麻艳涛

摘要：传统的教育评价与新课程倡导的理念、与当今的教育实际相背离，制约新课程的实施和教学改革向纵深方向发展，综合素质评价不再只是期末时的一个环节，它必须贯穿于学生整个发展过程，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的一致性和准确性。

关键词：促进；学生个体发展；方法多样化；评价

从实际出发，构建并实施了具有特色的评价体系。评价方法是在教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。通过学生自评、互评及来自家长的评价信息，学期末，依据学生的成长记录实施评定。下面结合我自己在教学实践中的一些体会，谈谈对小学生素质综合评价的几点认识：

一、评价方法多样化

（一）加强学生的自评、互评、教师导评、家长参评、学校评定相结合，体现评价主体的多元化。

我在班级内首先开展学生的自评活动，每人建立一个自我评价笔记本，每天晚上记录自己一天的得失，自己最满意的一件事和自己最不满意的一件事、一个变化、一次展示、一次表扬或批评等。有的学生在评价本上写道：“我今天作业都对了，终于消灭了作业本上的差号，老师奖励了我一朵小紅花，我很高兴”。有的写道：“我今天在英语课上回答了一个问题，得到了老师的表扬和同学们的掌声，我很激动也很满意”。也有的写道：我今天终于忍住了没有在课上吃东西，对于这一点我感到很满意”。不断反思，在反思中不断完善自己。学生在这些鲜活的评价中，学会了反思和判断自己的进步与努力。这样作出的评价避免了教师评价的片面性、一言堂，且学生自己由被动的评价对象变成了评价的主体，体现了评价过程中的主动性，学生易于接受，有利于学生的发展。 这种评价方式，既有利于培养学生的自我评价能力，又能很好地培养学生的成就感、自信心、自我认识能力和自我反省意识，使孩子的个性得到张扬。

（二）家长沟通与学生交流相结合。

每个任课教师都有平时考查学生成绩表，此表成绩实行等级制，一周评价一次，分优、良、合格、待合格四个等级，由学生、老师共同评价，评价结果出来以后，及时反馈给学生和家长，让老师与家长沟通信息，让家长较全面地了解孩子一周内，在校表现及各学科学习情况的有效方式，这种以表格形式显示学生各科成绩的方式比期末一次评语更有效果，因为它给了学生自主发展的时间和空间。

在上面评价的基础上，到学期末老师对学生进行综合评价，综合评价以评语为主。主要是对学生一学期内的学业成绩、道德品质、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感，以及创新意识和实践能力等诸多方面的表现，做出比较全面的、且突出个性特点的操行评语。评价的书写方式一改过去老师对学生判定式的评定方式，采取第二人称撰写，动之以情，晓之以理，导之以行，娓娓道来、由冷变热，达到师生平等对话、情感交流的目的。下面是第一学期结束时，给我班学生操行评语的两个实例：

“高洁同学：在老师眼里，你是个懂事的孩子，在同学眼里，你是他们的好伙伴，宽容真诚。你学习努力，课上专心听讲，认真完成作业，书写漂亮，每次看你的作业本都是一种享受。你是我班的全“优”生，老师为有你这样的学生感到自豪。继续努力，争取下学期取得更好的成绩。”

“陈明同学：你是一个懂事的孩子，老师非常喜欢你，你的思维敏捷，反应快，是老师和同学们公认的“小精灵”，你语文课上独特的思维方式令同学们刮目相看，但你有一个缺点，就是马虎，这次的语文测验成绩很不理想，就是因为你太马虎了，你要坚信：失败是成功之母。一次失败算不得什么，要勇于面对现实，离全“优”生只有一步之遥了，进步的阶梯就在你的脚下。愿你在新学期克服缺点，取得更大进步。”

这种评价收到了以下效果：一是有利于学生基础知识的掌握和能力的提高，给了对学有余力的学生有大显身手的机会，使后进生也能体验到某些方面的成功，看到自己的闪光点，达到有利于学生能力和自身素质提高的目的。 二是有利于全面评价学生。教师、学生乃至家长都参与评价，透明度高，能客观、公正、全面地反映学生的学业情况。四是减轻了学校教师的压力，教师可以把主要精力从抓偏题怪题上回到抓基础、抓能力上来，回到抓学生的综合素质上来。

（三）实行等级制评价。

传统教育着眼于筛选人，素质教育着眼于发展人，素质教育不仅要检测学生的知识和技能，而且更多的关注和发展学生的潜能。在等级评定中，由于一般情况下只有A、B、C、D四个等级，不能很好地反映学生之间复杂的个体差异，教师采用等级加评语加符号的评价方式，符号要形象生动，评语要富有启发性和感染力，以便学生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。

通过多种渠道、多种方式，单项评价和综合评价相结合，对学生学业成绩进行了比较全面的评价，充分展示了每一个学生的综合素质。

二、评价中应注意的问题

（一）在众多对学生的评价方法中，口头评价应该是教师使用频率最高，对学生的养成教育最有效的评价方式。教师的口头评价不应该太随意，要做到慎表扬、多鼓励、少批评。表扬太滥，容易使学生盲目乐观，不能正确的评价自己。对学生的评价应以鼓励引导为主，使学生找准自我努力、发展的方向，激励学生更快的进步，调动学生的积极性。同时委婉的指出学生存在的问题，提出改进的方式方法，在教师善意的提醒下不断完善自己。

（二）学生的自我评价和学生之间的互评应该注重实效，避免流于形式。在评价中，应该提醒学生尽量寻找自己的不足和他人的长处，以利于自己的不断提高。

（三）整个评价过程不应该只注重结果，更应该重视学生各个时期的进步状况和努力程度，只有关注过程，才能更好地发挥评价的促进发展功能。教师应充分利用《小学生素质综合评价手册》，记录并反映学生的全面发展、健康成长、逐渐长大的历程，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和学生多方面的发展潜能。

三、结语

总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧！

参考文献：

[1]张芝双.《素质评价之我见》.

[2]“小学生素质评价论文 课堂教学评价论文” .豆丁网.