谢娜

摘要：新课标理念下的语文教学是学生整个“人生轨道”是否走好的基础，作为语文教师，在实际教学时要时刻将“不忘教书育人的初心”牢记于心，按照素质教育教学要求，遵循着小学生的学识水平与个性特点创新教学，以学激情，以情带学，真正达到寓教于乐，教学相长的目的。

关键词：小学语文；情感；渗透；教育；指导

情感教学主要以其生动的教学语言吸引并感染着学生，通过情感教育去感化学生。情感教育对小学生的身心发展非常有利。情感教学是一种有效的教学模式，是培养师生情感的重要途径。情感教育对帮助学生建立正确的人生观、价值观等作用重大。借此，文章以情感教学为基点，提出以下几点建议。

一、以学激情，有效发挥启智益能作用

“教学艺术的本质不仅仅是传授知识，还在于激励、唤醒和鼓舞。”语文学科人文性明显，课程中蕴藏着丰富的语言美、形象美和意境美，语文教师应该认真利用教材中的各类情感元素，挖掘生成性资源，开展丰富多样的情感实践活动，从而达到寓教于乐的教育目的。例如，在学习《高尔基和他的儿子》一文时，文章中作者以“有鲜花的地方就会有什么，面对鲜花锦簇你能想到什么，假如你是栽花人，会有怎样的感觉”为引子，激发了学生热烈发言的积极性。鲜花会招来蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等，会有新鲜的空气，还会吸引无数的游人；这一情境让我们想起了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”诗句；并且产生了“赠人玫瑰，手有余香”的温馨与快乐之情。当学习完课文后，提问：

师：“平时的生活中又有哪些‘栽花人呢？”

师：“老师、医生、父母……”

通过引导，小学生的情感之花逐渐绽放，而且对“给”与“拿”的理解也更加深刻。学生对相关内容的记忆力也更长久，而且掌握的知识也更加灵活。

二、通过情感教育，可以有效拉近师生关系

情境创设是新课程改革以来大力倡导的教学策略。而且新课程教育理念提倡的是在教学过程中要树立以生为主体，以师为主导的教学模式，要遵循教师主导、学生主体相统一的教学规律。教师始终是实践活动的组织者与倡导者，学生是学习的主体者，一定要充分发挥学生的主观能动性，师生之间要加强互动，在实践互动中共同进步、共同发展。学生在教师的情感引导下，逐渐明白情感交流的重要性，并且积极参与其中，在激情飞扬的状态下学习语文知识，同时还能培养他们良好的合作意识，对小学生的身心发展、未来的发展等影响深远。因此，在日常生活中，教师要加强与学生的情感交流，把握好其中的情感因素，将情感教育因子灌输到整个课堂教育之中，全面落实素质教育。

三、教材为本，培养感情

情动于中，辞发乎外。一切优秀的文章，无一例外都是情感的产物。语文教材蕴含着丰富的情感，教材是情感信息的主载体，所选取的篇章大都是以情动人，深致绵远；而披文入境，入境而生情，生情而增知的，则理当是我们语文教学的真谛。因此，在教学时，教师要做的是把教材中丰富的情感因素挖掘出来，在教师的引导下让学生去感受、去认识文章中描写的形象，通过形象思维再去感知、感悟作品的情感内涵。例如，在学习课文《爬山虎的脚》时，可以这样安排：先让学生浏览全文，先对课文内容有一个整体印象，再用多媒体课件把爬山虎的叶、茎、根的画面展示出来，让学生更直观形象地去认识爬山虎。以此为基础，再让学生细细品读文章，挖掘并且感受课文中的情感因素。此时，学生的眼前、心中自然会呈现出爬山虎生机盎然生命力的画面，去感悟作者笔下大自然的神奇、在感受大自然的况味，此时，浓郁的情感也会随之而产生。他们产生的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，这也为学生深入理解课文中心奠定坚实的感情基础。

四、创建相关情感活动，实现寓教于乐

小学生的世界观、人生观、价值观尚未形成，对周边的一切事情好奇心强，利用他们的这一天性实施情感教学，为此，需要教师拓展教学资源，通过举办形式多样的活动，从活动中使学生得到情感教育。例如，鼓励学生把一些文章的重要情节通过话剧、舞台剧的方式演示出来，如，学习《小苗与大树的对话》一文时，可以创设这样一个情景：让学生分角色扮演，采用一问一答的形式把这篇访谈录进行还原。通过对话学生也能理解这篇课文。在参与的过程中学生也明白了小苗与大树分别代表了谁。此外，小苗还代表了求学的道路，学生们也要像小苗一样不断地充实自己，不断地汲取营养，最终像大树一样枝繁叶茂。通过分角色体验情感的方法，会使学生更透彻地理解文章的中心内涵，理解作者的思想情感。

五、密切联系实际生活，交流真情实感

语文既是一门可以灵活运用的学科，又是一种情感丰富的语言，而且语文教材中所选取的文章都具备真情实感，而且与生活息息相关。把教学活动与实际生活结合，给学生营造相互交流情感的良好氛围。例如，在学习课文《松鼠》时，这是一篇说明文，具有很强的知识型、科学性，且趣味性强。小学生对松鼠这一动物都不陌生，教师可以让学生讲述他们对松鼠的认识，把松鼠的特点概括出来。待学生概括完松鼠的特點后，再让学生朗读此篇文章，在朗读的过程中再划出重点句子与段落，在朗读中去感受语言的生动，激发学生热爱大自然的情感。另外，教师要给学生留住自主交流情感的时间，不断丰富他们的内在情感，增强他们保护动物的人文情怀。从而达到身体和心灵的全方面发展，让学生真正学好语文。

言而总之，小学语文的情感教育不可一日达成，“千里之行，始于足下”。在实际教学中，每一位语文教师都要重视师生之间的情感交流，都要积极拓展情感教学资源，通过丰富的情感教育去感染学生，去调动他们的积极性，在情感的激发下挖掘学习潜能，使学生受到情感的熏陶，领悟语文学习中的真、善、美，在熏陶中升华情感，在学习知识的同时增长他们的多方面能力，不断提高语文素养，最终使语文教学灌溉出一个更加绚丽的情感花园！

参考文献：

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[3]区洁丽.小学语文情感教育的审思与重塑[J].小学教学研究， 2014（8）：62-62.