韦显凤

摘要：观察、实验在物理研究中具有指导意义。所以实验不但是学好物理的前提，也是研究物理问题寻找物理规律的重要手段，培养物理学习兴趣、激发学习热情，是培养学生创新能力的重要方法之一。

关键词：中学物理；实验探究课；创新能力

物理新课程标准着重指出物理学科注重科学探究，提倡学习方式多样化，保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感。养成良好的思想习惯。在解决问题或作决定时能尝试应用科学原理或科学研究方法，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。作为一名物理教师，要转变教学观念，更新教学手段，变以往的陈述式、演讲式、满堂灌的陈旧教法为师生互动式、实践式、实验探究式等新型的适应课程标准的教学模式。观察、实验在物理研究中具有指导意义，在平时的教学中积极创造条件在实验室上实验探究课，培养学生探求物理知识的兴趣，激发学生投身科学研究的热情，使学生的综合能力得到提高。那么怎样上好一节实验探究课呢，我认为应该做到以下几点。

一、做好实验课前的准备

首先，摸清学生底细，看他们对所选的课题涉及到的知识认知程度如何，有无生活经历或经验，是否能够独立地完成整个探究过程。如果学生知识储备不足，就不能适应实验需要，无法动手完成。

其次，要熟悉所选用的实验器材，作好实验准备，了解器材性能、质量，适用范围，注意事项，熟练掌握整个实验的操作过程，有的实验教师最好亲自先操作一遍，达到心中有数，如伏安法测电阻实验就很有研讨的价值。

再次，做好学生的分组搭配工作，由于学生水平有差异，成绩有优劣，动手操作能力参差不齐，兴趣爱好不一样，因而，就要摸清学生能力情况，做好综合搭配，确保每组实验过程有一名带头人，以便能顺利进行。

在新课标中，已明确指出：“观察现象、进行演示和学生分组实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解物理概念和物理规律的必要的基础。通过观察和自身动手实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，激发学生学习物理的兴趣，具有不可替代的作用。”因此，没有实验探究过程，很难达到物理教学的效果和目的。

有些老师担心实验仪器损坏，可实验仪器买来就是为了更好的使用，只要做好学生的思想教育工作，提高学生的认识，教育学生规范操作，小心使用，就不会造成大量仪器的损坏。少量仪器的损坏属于正常损耗，及时上报更新就是了。至于实验的准备工作和实验室的卫生可以充分发挥学生的力量，分组轮流去做。为了弥补实验仪器的不充分和不配套问题，教师可以对实验仪器进行改装和组合，或利用身边廉价的物质资源和智慧，师生互动，自制教具。这样既可以变废为宝，又能培养学生的创造力，同时还能激发学生的兴趣。

二、探究课的目的与方法介绍

为了上好实验探究课，实验教师有必要在课前作简单的交待，或在实验开始时进行介绍，使学生对实验的目的、意义有清楚的认识，明确本节课的过程与方法，以便少走弯路，提高课堂效益，顺利完成实验探究的任务，能够较好地完成实验探究课。

物理学习给学生提供了增长创造能力的广阔天地。物理教学过程中最重要的是方法的教学和物理思想的渗透。让学生掌握分析问题、解决问题的方法，形成处理物理问题的思维习惯应成为我们教学的最终目的。巴浦罗夫认为：“重要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大。”实践证明教学成果的优劣，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。广大物理教师在教学过程中应多从学生的认知角度出发，加强和重视方法教学，使学生在学习过程中除了不断接受新知识，理解掌握概念的引入、规律的得出过程外，更重要，更关键的是有意识、有目的地进行科学方法的教育和指导，引导学生运用控制变量法、转换法、等效替代法、实验推理法、类比法、建立模型法、对比法、归纳法等方法研究物理问题。教会他们如何去学习，在学习过程中提高学生分析问题和解决问题的能力，培养他们的科学思想以及创新思维，提高它们的科学素质，才是我们教育的最终目标。

三、课堂的宏观调控与指导

在实验探究过程中，由于学生能力、素质存在差异，他们对实验的目的、方法认识不到位，有的学生不知探究什么，选择何种器材，观察什么现象，记录那些物理量，如果不加以指导和调控，学生就会陷入一种无序的实验过程，导致实验过程颠倒顺序，数据出错或数据张冠李戴，有的学生不知从何做起，有的胡乱摆弄一下仪器，东瞧瞧西摸摸，甚至出现串位的现象，这样就不能在规定的时间内完成探究内容，影响整节课的进行，也不完成教学任务。因此，教师就必须下到各个实验小组，认真观察和督促学生按照正确的方法，以科学的态度，严肃认真地做好实验，调控实验秩序和环节，对实验方法及器材使用给予指导，达到事半功倍的效果。

四、实验数据的收集、整理与分析

现在的学生，活泼好动，喜欢动手实验，但多数的学生不会收集实验数据，更不会整理与分析实验数据，这是长期以来中小学不重视培养学生综合思维能力的结果，从大的方面来讲就是片面追求升学率而忽视素质教育长期积累形成的不良后果。据资料介绍，中国的学生参加国际各项奥林匹克竞赛，理论知识考试均强于欧、美发达国家的参赛学生，但动手实践科学实验能力、综合分析能力却远远比不上这些国家的学生，这些背景资料给我们中学教师敲响了警钟。所以，培养学生科学实验能力迫在眉睫，而實验数据的收集、整理与归纳分析是学生的弱项，值得实验教师的重视，探究就是要让学生开动脑筋，积极参与自然科学的探索与初步的研究中去，从中领悟科学真谛和大自然的奥秘，寻找出物理规律，培养科学研究的能力。因此教师要鼓励学生大胆质疑，敢于突破常规，善于猜想和思维，引导学生纵向和横向进行比较，并在教师指导下，由实验结果总结归纳出物理规律。当然，实验数据的整理与分析能力培养不是一两次实验探究过程就能做好的，需要长期地反复地实践和训练，教师要做好长期的思想准备，献身教育科研的热情，求真务实的态度，做出不懈的努力，不厌其烦地做好这一项艰苦工作。

总之，在开展物理探究性实验的实际教学中，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。特别对于基础薄弱、动手能力弱的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。

参考文献：

[1]《如何上好初中物理实验课》，袁兆胜《试题与研究--新课程论坛》2010年第21期.

[2]《探究式实验课初探》管新芳.

[3]《例谈上好物理实验探究课》黄包罗.