王淑敏

摘要：本文通过问卷调查和访谈的方式，对高职学生的隐性逃课问题进行实证调查并认真分析，了解隐性逃课产生的根源，并在此基础上寻求解决高职学生隐性逃课问题的有效途径。

关键词：高职；隐性逃课；教学

一、研究背景与意义

1.研究背景。当前我国非常重视职业教育，国家也在通过各项措施大力发展职业教育。随着大学的扩招，生源质量的下降，以及手机等电子设备的升级，学生隐性逃课比例越来越高，隐性逃课造成了教学质量下降，影响教风和学风，危害很大。

2.研究意义。本研究立足于实证分析，借助于对隐性逃课的相关理论，探讨在新的形势下，隐性逃课这一现象产生的背后深层次的原因，提出有针对性的原则和方案，为高职院校隐性逃课的研究提供新的理论依据。

二、高职生隐性逃课的现状分析

以济源职业技术学院学前教育专业作为研究对象，采取问卷和访谈相结合的方式，在不同年级中开展了调查。通过对样本数据的归纳，对高职学生隐性逃课现象的现状及主要原因进行分析。

1.“隐性逃课”总体情况。据调查，有93%的学生表示自己在课上曾有过“隐性逃课”行为。而显性逃课的学生为15%。由此可知大学生隐性逃课现象普遍存在，比显性逃课更严重。而隐性逃课中， 经常“隐性逃课”的占39%，一般“隐性逃课”的学生占46%，仅有8%的学生表示自己没有“隐性逃课”行为。从中不难发现，“隐性逃课”已经成为一种非常普遍的课堂表现。

2.学生对“隐性逃课”的态度。“隐性逃课”现象的迅速蔓延和学生对这一行为的态度是密不可分的。有高达58%的学生对“隐性逃课”行为表示可以理解，认为其有一定的合理性，还有24%学生对“隐性逃课”行为表示无所谓，只有16%的学生对“隐性逃课”行为表示不赞成。

三、大学生隐性逃课的原因分析

1.教师方面的原因。高校普遍存在着重科研，轻教学的现象， 教师的考核、评优、职称晋升等取决于教师的科研水平。因此面对教学工作则抱着完成任务的心态应付了事。部分任课老师教学方法单一、所使用的教材课件早已过时、讲课声音太小或者普通话不标准。许多高校采取“学生评教”的方式，部分教师怕因严格要求导致学生恶意评教，进而影响个人的年终考核及职称晋升。因此，在课堂上只负责查学生的出勤情况，对学生有无“隐性逃课”行为持放任态度。高校课程考核方式两种：考试和考查。考试课大多属于纯知识点的考察，不论学生是否认真听课，只要考前复习，都能顺利通过考试。而考查课就更轻松，一般采用论文的方式进行考核，这种考核方式的存在无疑使“隐性逃课”者无后顾之忧。

2.学生自身的原因。学生缺乏自控能力。在上大学之前，学生由老师和家长的严格监督和管理，目标就是考大学，基本上属于应试教育。进入大学后，空闲时间增多，许多学生受周围同学影响，出现了大家一起逃课的现象。学生学习目标不明确。很多大学生没有独立思考未来、规划未来的意识和能力，无法对自己进行正确的定位，就造成了或者盲目考证，或者无所事事地混日子。对课程缺乏兴趣。很多学生在高中报考大学时，盲目填写。或听从老师、家长的建议报考热门专业。当进入大学，发现所学专业与自己所想差距很大，导致对所学课程无兴趣。

3.高校管理方面的原因。一般情况下，高校都明确规定禁止显性逃课，一旦显性逃课达到一定的数量，学生将面临取消本门课考试资格、降级甚至退学的处理。但是对于“隐性逃课”，由于在实践中较难操作，所以高校的校规校纪中均没有明确的规定。统一的教学计划、统一的课程设置、统一的教学大纲、统一的教材和教学方法，统一的考试形式等。容易导致课程结构呆板、选择空间狭窄、教学内容陈旧等。面对不断扩招带来的学生数量激增， 学校采取合班授课的方式，不仅增加了教师课堂管理的难度，严重影响了教学效果。

4.信息技术的挑战。信息技术的发展给传统的学习方式带来了翻天覆地的改变，开放、便捷的网络环境为学生提供了学习交流的平台，他们不再拘泥于课堂上老师所讲的内容， 不再拘泥于老师所给的现成答案，学生们触类旁通、举一反三的能力日益增强， 这些都对教师的课堂授课提出了新的挑战。

四、解决问题

为了解决隐性逃课问题，提高高职院校的学生的课堂效率，从教师、学生、高校、信息技术等方面提出针对性建议。

1.教师方面。树立教学工作中心的地位，回归大学之道。改变现在重科研、轻教学的局面。把教学也作为评审教师技术资格的条件，评出来的职称能真正名副其实。增强教师的责任感，提升教学水平课堂。教师应精心准备教学内容，多联系学生的生活实际，激发学生学习的兴趣；针对不同的教学内容，采用不同的教学方法，营造轻松愉悦的课堂氛围，引导学生参与到课堂教学之中。改革传统的考试方法， 优化考试制度。把学生平时的学习态度、到课率等纳入平时成绩之中，作为期末考核的主要依据。在考试的内容設置上更加侧重考查学生分析问题、解决问题的能力。

2.学生方面。提高自制力，增强内在的学习动机。大学生应在充分认识“隐性逃课”巨大危害的基础上，增强内在的学习动机和学习兴趣， 化被动学习为主动学习。进行新生入学教育，增强学生的专业兴趣。要深入调研新生思想状况，采取针对性措施做好新生的入学教育，确保新生能够顺利度过适应期，尽快完成角色转换以适应大学生活。引导学生准确定位，做好职业规划。高校积极开设就业指导类课程，使每个学生了解本专业的特点以及未来的发展方向，做好自己的职业设计，变被动学习为主动学习。

3.高校方面。高校要加强教学管理，狠抓教学质量。不定期地对教师的课堂教学情况进行抽查，监督教师管理好课堂，督促学生认真听课，并听取学生的意见，丰富课堂教学的评价方式，健全评价体系。合理控制班型。将大班课堂调整中小班授课，给予教师和学生更多和更大的互动空间，增加师生之间的互动，便于教师采用多种教学手段和方法来提高教学效降果，降低课堂管理的难度。完善选课系统，激发学生的学习热情。同一门课程可以对不同年级的选课人数做一要求，使其达到一个较为合理的比例。

4.信息技术方面。应对信息技术的挑战，改变教学模式。有效利用网络资源，建立包括网络教学（如慕课、微课等）、实践教学、课堂教学在内的“三位一体”的教学模式。

本文对高职院校学生的隐性逃课分析，旨在通过学校、教师包括学生个人三方共同努力，来解决这一问题，进一步构建更有针对性与有效性的大学生教育体系。切实提高高职院校的课堂教学质量和人才培养的质量，也促进高职教育的蓬勃发展。

参考文献：

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[3]罗梅，刘建芹.大学生隐性逃课现象的再思考[J].鸡西大学学报， 2013（6） .