摘要：高职院校是属于专科层次的普通高等学校。它是高等教育，职业技术教育的高等阶段。但是高职院校学生由于受社会及家长固有思想的影响，导致其对文化课学习重视不足，英语学习内驱力低下，影响了他们在往后就业及择业时的竞争力。本文将从当今高职学生英语学习内驱力的现状及存在的问题基础上，力求挖掘出问题背后的潜在因素，并初步提出几点关于如何提高高职学生英语学习内驱力的培养对策及建议。

关键词：高职；英语学习内驱力；培养对策

自2017年1月12日起，尽管有一部分专科升为本科高校，但中国专科院校的总数量仍有所增加，从2015年的1322所增加到2017年的1346所[1]。相对与普通高等教育培养的学术型人才而言，高等职业教育更偏重于培养高等技术应用型人才。然而随着世界经济形势的发展变化，如今社会对职业人的要求也越来越高。然而高职院校学生受家长固有思想及以往失败的学习经历影响，在进入职校后仅重视专业课而忽视了文化课。英语作为第二外语，便更是成为了边缘化的学科。很多学生在进入职校学习后，英语学习能力没有提高，反而出现了明显的退化。究其原因，是由于对于英语课程的忽视，对于英语知识的学习缺少相应的学习内驱力，缺乏学习方面的自控能力，导致学生在高职英语学习中一直处于比较被动的状态。所以，想要改变如此现状，教师需要正确的培养激发他们的英语学习内驱力，从而实现其英语能力的切实提高。

一、高职学生英语学习内驱力现状及存在的问题

（一）学习目标不明确，缺乏动力。现如今很多高职学生选择进入高职院校就读，一方面是因为以往失败的学习经历导致，另一方面就是他们自己也不明确自己学习是为了什么，自己感兴趣的专业是什么，自己擅长的到底是什么，而只是一味贯彻父母的“一技在手，吃穿不愁”的错误理念，使其学习的内驱力变得过于功利化。而英语作为第二外语，在他们母语化的工作大环境之下，及时有效化的意义并不那么明显，使得他们非常缺乏对于英语这门学科学习的动力。

（二）学风不良、厌倦、逃避学习。高职学生出勤率不高，旷课现象普遍。由于脱离了父母的约束，而高职类院校讲究的又是自主学习，不可能再像初高中学校那样老师天天追在学生后面赶着他们学习，学生们便像脱缰的野马，肆意的挥霍宝贵的学习时间，而将大量的精力投入到玩游戏、上网聊天等娱乐活动上面。长此以往，学生便失去了学习的紧张感，一旦后续再受到老师或者父母的管束，由于已经习惯了放松的气氛，学生们很难能再科学有效的投入到学习之中，继而演变成厌倦、逃避学习。而英语作为一门外语，本来就较其他母语类授课课程来说接受难度更大，所以也就成为了学生旷课的第一选择。

（三）对于英语这门学科本身的兴趣不高。教育学硕士黄美琳就曾对英语学科的难易程度、英语学习的动机、态度一问题对广东某所高职院校的150名学生做了相关的调查研究。调查的结果显示，有32%的学生认为英语是所有学科中最难学的一门学科，45%的学生认为英语相比其他学科来说比较难学，仅有9%和14%的学生认为英语在众多学科中较为好学。很多高职学生在入学考试时都有被英语成绩拖后腿的现象[2]。在经历了如此的失败影响后，很多学生就认为英语只是为了应对应试考试，如今总算能逃离英语的“魔爪”，便彻底抛开了对英语这门学科的学习兴趣。

二、提高高职学生英语学习内驱力的培养对策及建议

（一）树立自信心。很多高职院校学生由于经历了入学考试的失败，使得他们从根本上失去了对于自己能学好英语的自信心。他们内心认为英语对于他们来说是一个难以逾越的鸿沟，继而越发的不敢开口说英语，甚至不想尝试学英语。这时作为老师应该多给予学生鼓励和支持，要让他觉得学习英语是一件很轻松容易的事情。例如，在课堂教学时，老师在表扬英语优等生的时候，也应同时给英语基础较差的学生以表现的机会，适时的降低问题的难度，在得到学生正确的回答之后，也适时的进行公开，正式的表扬，让学生体会到成功的喜悦，继而良性循环，树立起曾已缺失的自信心。

（二）营造良好的课堂教学气氛。教师应当善用个人的人格魅力及其特有的教学手段，在课堂上要用激情来感染学生。学生对一门科目的喜恶度很大一部分会取决于这门科目的授课教师。如果一位老师的课堂气氛昏昏沉沉，不仅任教教师本人很难能收获良好的教学体验，学生也会渐渐失去对于本门课程的兴趣与专注度。而如若任课教师能激情四射、声情并茂的讲述，学生便也能被老师的情绪感染。让学生五官并用，全身心地投入到学习活动之中，让其感受自己是学习团体中有价值的成员[3]。

现代教育心理学和教学论的研究告诉我们：课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂气氛。良好的课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。这种综合的心理状态是教师与学生在教学活动中形成的某种稳定而积极的情感体验及对待教学活动的态度和行为的综合反映，它具有认知和情感的特征。这种综合的心理状态，总与教学过程密切联系在一切，一方面它具有稳定性，同时也具有可变性。在一定条件下，课堂气氛会形成某种占优势的稳定状态。这种稳定的群体心理状态，在教学过程中，始终会受到教师、学生、教学内容等诸多因素的影响[4]。

（三）开展多样式的课外实践活动。课外实践活动是课堂教学的延伸，可极大的提升学生对于学科学习的积极性和兴趣。例如，每周定时举办英语角。英语是一门语言类的科目，而语言类的学习就逃不开听、说、读、写几个字。其中听和说就排在其中的前二位置，而英语角就能很好的结合这两个字的特点，让学生能身處一个充满英语的语言环境当中，并且能让学生大胆的开口说英语，继而激发学生对英语的学习兴趣，在课后自主的为下一次英语角的举办或而将在课堂中学到的东西在其中加以熟练运用或而准备新的题材并背诵熟悉其所需的新词汇。

三、结语

在高职英语的教学过程中，学习内驱力对于英语学习是十分重要的。教师应当帮助学生树立起自信心、营造良好的课堂气氛，让学生能真正的热爱上英语这门学科。

参考文献：

[1]2017-2018年中国高职高专院校竞争力排行榜（600强） .中国科学评价中心

[2]黄美琳.关于高职学生英语学习兴趣的调查研究[J].南方职业教育学刊，2011，1（04）：40-43+47.

[3]杨希燕.浅谈教师如何增强学生的学习动机[J].长春工业大学学报（高教研究版），2004（04）：77-78.

[4]陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学：北京师范大学出版社，2007

作者简介：廖鼎新，学位：硕士，工作单位：江西科技师范大学，专业方向：英语课程与教学论。