文 周 萍 徐志国（常州市新北区学前教育数学核心组组长）

教师对学前幼儿究竟是如何学习和理解数学概念的，又应该如何评价和促进幼儿的数学学习，往往缺乏足够的认识，以至于有不少教师对幼儿早期数学教育产生畏惧心理……这些同样是区级数学核心组在初期遇到的难题和挑战。如何帮助教师克服对幼儿数学教育教学的畏难心理，使“不喜欢数学”或者不理解“怎样让幼儿进行数学学习”的教师对数学教育充满信心，关键是要帮助教师对幼儿数学学习与发展的核心经验有清晰的理解，即帮助教师厘清“幼儿需要且适宜的数学教育内容从哪来”“幼儿最适宜的数学学习方式是什么”以及“如何评估幼儿数学核心经验的发展”等问题。新北区数学核心组历经8年的实践，逐步形成了以“生活中学数学、操作中练思维、观察后见支持”为主要特点的幼儿数学教育理念体系与组织实施策略。

一、幼儿数学教育的起点：生活中学数学

幼儿数学教育应该是生活化的，这已经成为当前学前教育界的主流思想。《指南》更是明确了幼儿数学教育应关注幼儿当下的生活，服务于幼儿学习与发展的实际需要。幼儿对世界的感知是具体的、感性的、直观的，只有将幼儿数学教育与他们的生活紧密联系起来，才能让幼儿对数学真正地感受、理解和感悟。

（一）数学内容生活化

数学内容存在于我们的生活环境中，能与幼儿的生活经验建立联系。数学内容的生活化就是强调要从幼儿的生活经验和认识水平出发，选择幼儿感兴趣的、能理解的、贴近幼儿生活的内容，让数学知识回归幼儿的生活世界，与幼儿生活经验相联系，促进幼儿已有知识的迁移，再形成新的数学经验。