摘要：情景教学中，通过一定情景下的学习和教学活动。学生的情感和兴趣都会始终处在一个最佳状态，学生会全身心的投入到知识的学习和技能的训练、问题的解决之中，这样一来教学活动就会更加有效。

关键词：情景教学 教学案例 分析

教学情景是指的在具体的教学活动过程中，在行为上、在情绪上等各方面进行的综合体，是独特的教学模式。这里它和情景教学不同，情景教学是教学系统中的一个小部分，是构成整个教学大系统的一个小系统；而教学情景可以说是将教材中的知识习得和实际社会的、自然环境行呼应的一个文化背景。这个背景可以用来为学生的学习提供生动的素材和资源。本次研究选取了《酸的性质》一课对情景教学的案例进行了分析。

一、教学背景分析

本课选自初中九年级化学第一册第十单元第一课《酸和碱的性质》，本次课主要探究的是酸的性质。《新课程标准》中强调学生进行“身边的化学”的学习和知识的迁移。在前面课程的学习中，学生已经了解到了盐酸能与大理石、碱进行反应，也充分的认识到了酸溶液中存在H+其能够使紫色石蕊试液变红。本课是在学生初步认识的基础上进一步的细化分析酸的性质。

二、学情分析

经过一段时间的化学学习，学生对基本的化学知识有了一定的了解和认识，也掌握了一些基本的学习方法，能够通过实验观察、归纳总结等方法进行知识的迁移。

三、教学目标

知识与技能：

充分认识浓盐酸、浓硫酸的物理性质。

对酸的腐蚀性、酸的稀释有一定的理解。

掌握常见酸的化学式和化学性质。

过程与方法：

通过酸的性质的学习能够迁移式的学习和掌握物质性质的学习方法和途径，在这个过程中逐步的养成善于观察、对比的思想意，主动的参与到实验与交流合作中来。

情感态度与价值观：

在酸的认识及物质性质的探究中，学会动手实践、独立探究的意识和思想，并在实验中不断的提升自我的安全及自我保护意识；当然在具体情景学习中还能够得到合作、交流能力和意识的锻炼。

四、教学准备与教学重难点

多媒体课件、多媒体展示系统及实验所用的仪器（试管、镊子、药匙）、药品（浓硫酸、浓盐酸、稀盐酸、氧化铜、碳酸钙、氯化铜溶液、氯化钡溶液）以及实验中能够用到的镁条、铜丝、木炭、生锈铁钉等。

教学重点：酸的性质、常见酸的化学式和化学性质。

教学难点：酸的腐蚀性的认识及酸的稀释方法、原因。

五、教学流程

（一）创设情景、引入新知

多媒体展示生锈的铁制品、生有水垢的水壶，提出问题在生活中遇到这样的情况我们该怎么办？

对学生的回答情况进行点评，提出常用的醋铁锈和水垢的方法就是利用了酸的性质。

提出问题，酸的性质都有哪些？

写板书：酸的性质

学生结合自己的生活经验、课外学习知识及所见所闻等分析教师的问题，并尝试进行回答。

（二）活动交流、操作探究

利用多媒体展台，展示浓盐酸、浓硫酸的标签。通过实验进行对比：打开浓盐酸的盖子的现象，用玻璃棒蘸浓硫酸涂到一块棉布中间的现象。要求学生通过交流、讨论得出这些现象的原因；浓盐酸和浓硫酸的物理性质，及对其进行实验操作的注意事项。

提示学生注意浓硫酸的危险性，向学生说明如不慎将浓硫酸粘到皮肤上，需要立即大量的水冲洗，然后涂上3%～5%的碳酸氢钠溶液，以防灼伤。既然浓硫酸如此的危险那么稀释它的时候我们应该怎么操作呢？

根据现象讨论、交流分析原因，得出：

浓硫酸在空气中吸水会放出热量的结论。

（三）动手实验，尝试练习

引导学生用稀释后的硫酸、盐酸溶液进行实验，具体的实验内容如下：

左边两排的同学以小组为单位用实验桌上的仪器、药品等对稀硫酸的化学性质进行探究（准备的药品和一起等包括有稀盐酸、镁条、铜丝、木炭、生锈铁钉、氧化铜、碳酸钙、氯化铜溶液、硝酸银溶液以及试管）

右边两排学生同样以小组为单位利用实验桌上的器材和药品对稀盐酸的化学性质进行探究，具有的器材和药品包括：稀硫酸、镁条、铜丝、木炭、生锈铁钉、氧化铜、碳酸钠、硫酸铜溶液、氯化钡溶液以及试管。）

教师要求学生小组合作，建立猜想及设计出实验方案后进行实验操作。

在实验中及时的发现学生的问题，进行纠正。要求学生记录实验现象，同时要严格按照要求操作。

要求学生派代表交流其组内的实验情况，要求其它同学与自己的结果对比，发现问题及时予以纠正。

（四）总结归纳，提出预期

要求学生回顾饿总结一些自己所做的实验，思考：从物质分类的角度来看，盐酸和硫酸都能够和哪些物质发生化学反应？

通过这些反应你能够总结出酸的化学性质吗？

那么酸为什么会有这些化学性质呢？（教师展示微观的酸化合物的视频课件），要求学生观察，和学生进一步的总结得出：

因为酸的溶液中都含有H+；很多的酸的化学反应都是因为H+存在而产生的。

对学生的学习情况进行简单的评价，向学生介绍一些其他酸如硝酸、磷酸、碳酸、醋酸的化学式，要求学生课后查阅资料对这些酸的一些特点、用途进行了解。

学生通过思考分析，得出一部分的金属、盐以及金属氧化物能够与酸进行反应。

六、案例的教学反思

从教学设计的整体来看，在教学设计中充分的体现了情景教学法的应用，教学中的每个环节都贯穿着情景的建构。应用的情景素材也均是常用的问题、图片与视频、生活经验。但是从教学设计其涉及到的情景素材来看，对于生活实际经验素材的发掘还是稍显不足的。这和前面实际调查结果是一致的，即目前初中化学教学情景教学方法的应用中对于生活实际经验类素材发掘、应用的数量、深度明显不足。

在课堂教学实施方面，从实际的课堂教学反思中可以看出本课程教学案例取得良好的教学效果。學生的学习能力、合作与交流能力都得到提高，各个环节的情景教学方法应用都是比较成功的。但是从中也能够发现，学生实际生活经验不足的问题，“生活化学”的学习目标的实现还是任重而道远，情景教学充分发掘生活实例的策略与方法还需要继续深入的贯彻和实施。同时在教学设计的情感态度价值观的目标的实现中，本课的实施是存在明显的欠缺的：学生虽然注意到了实验的安全但是却没有注意到药品的节约，这也是情景教学应用深度与广度不足的一种体现。这些也都将会是，日后的情景教学应用实践中需要注意和提升的地方。

参考文献：

[1]赵令琨.情景教学在高中化学教育中的应用与实践[J].才智，2015，（11）.

[2]乔燕.趣味性情景教学在仪器分析课程中的应用研究[J].阴山学刊（自然科学版），2014，（04）.

[3]高鹏飞.高中化学情景教学的实施策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，（10）.

（作者简介：高崇，黑龙江省望奎县第三中学，化学教师。）