刘玉龙

摘要：随着基础课程教学改革进程的不断推进，高中地理的课程改革与发展也逐渐迎来新的挑战与机遇，如何提高学生的学习效率与核心素养等问题引发的关注越来越多。本文通过对翻转课堂式教学模式、支架式教学模式、导学案式教学模式、抛锚式教学模式以及双动两案教学模式进行分析，希望能为高中地理教学的进一步发展提供新的活力。

关键词：高中地理 翻转课堂式教学 支架式教学 导学式教学

地理是一门探究性比较强、学习内容较为抽象的学科，学生在实际的学习探究中往往会遇到很多的困难。为了更好的帮助学生进行学习探究，目前高中地理在教学模式上做了很多的改革，旨在提高学生的科学素养，突出学生在教学工作中的主体地位，培养学生的探究合作能力以及进一步满足新课标提出的探究式教学课堂的任务。

一、翻转课堂式教学模式

翻转课堂式教学模式最早由美国的地理学专家提出，后来被广泛的应用于高中的地理教学工作中。“翻转式”教学充分利用学生的课余时间，让学生将更多的精力投入到地理的研究学习中来，在教学工作中将学生作为主体，把学习的主动权由教师逐渐转换到学生身上。在这种教学模式下，可以有更多的时间方便学生利用课堂时间去研究不同的学习项目，与地理教师一同感受地理学研究带来的挑战与新奇体验。在翻转式课堂教学中，教师不再单纯的利用传统的教学方法进行教学知识的传授，而是通过新型的互动课堂模式将学生吸引到课堂地理的知识探究中来。

例如：在“遥感技术以及应用”这一章节的教学中，教师可以将传统的板书讲授方法与现代新型的多媒体技术、投影技术有效的融合到一起，形成一个高效的互动式教学情境。教师在课前进行相关教学视频制作时，可以利用交互式白板对本章的教学难点和重点进行注解和编辑，适当的添加与遥感技术相关的图片、文字或者有趣的小视频等来吸引学生的注意力，帮助学生更好的对知识点进行理解。这种灵活运用翻转课堂教学模式中互动式特点进行教学的方法，不仅可以为教师教学工作的开展提供较大的便利，还可以让师生之间进行良好的沟通，增强学生之间的互动性，进而激发学生对于地理学习的积极性。只有进一步提升学生在高中地理学习中的主观能动性，注重学生在每一个阶段的学习效果，让学生更快的融入到课堂教学氛围中来，才能使地理课堂的教学效率得到显著的提高。

二、支架式教学模式

高中地理的支架式教学模式是实现“知识传递”转向“知识构建”的重要手段，在实际的教学中针对“教”与“学”两者之间的关系进行了科学、富有创造性的研究，是目前高中地理教学改革中备受关注的重点。支架式教学模式主要将学生作为中心，围绕教学主题创设有效的问题情境，为学生的独立探索以及相互合作交流提供一个合适的概念框架，根据学生在高中地理学习中的实际需求逐渐搭建支架或者拆除支架，使学生始终保持在探索学习的状态，帮助学生更好的激发潜在的发展水平。支架式教学模式有五个基础环节：创设问题情境、搭建支架、学生独立探索、合作学习以及学习效果评价。

例如：在进行“冷热不均引起大气运动”这一教学部分时，从此章节内容上可以了解到其主要教学内容是对热力环流形成的原理以及应用进行探究，在整个教学任务来看，必修一基本是以自然地理为主，在不同的章节涉及到不同的自然定律和形成原理，是高中地理教学中的教学难点和重点。在传统的教学模式中，往往会以教师讲授为主、学生学习为辅，这种教学模式在课堂上灌输内容较多，学生却得不到良好的吸收和运用，而灵活的应用支架式教学模式可以让学生在教师的引导下与同学合作探究，去进行相应知识点的建构。“热力环流”的教学内容相对抽象，想要进行相关的实验探究活动在时间以及教学条件上都是较为困难的，所以需要教师在支架教学中利用实验多媒体视频为学生提供直观支架，将抽象的教学内容变得形象具体。

三、导学案教学模式

高中地理导学案教学模式的核心依据是有效的构建主义学习理论。主义学习理论的有效构建可以激发学生对于地理学习的热情，让学生能够主动的投身地理学科的探索中来。通过对学生积极情感体验的引导工作，增加教师与学生两者之间的互动，从而构建一个知识体系相对完整、教学内容丰富的课堂情境。另一方面，导学案教学模式注重学生之间的合作学习，互动合作学习理论的提出为高中地理实施导学案教学模式提供相对科学的理论支撑。导学案教学的特征在于发揮教师在课堂教学中的引导作用，而不是传统的领导作用，强调了教师与学生之间应该进行更为密切的沟通交流。

例如：在进行《地球的运动》这一章节的教学时，教师可以针对学生的学习情况设计学生的自学提纲，提出以下问题供学生思考和探究：地球自转的意义，地球公转及其地理意义，地球运动对四季形成的影响以及时差的形成原因。利用这些问题让学生应用导学案结合教材内容，明确解题思路和寻找问题答案。导学案的教学模式还可以对典型的地理问题进行有效设计，设计启发性的问题是影响高中地理教学效率的关键因素。在这一环节中，教师应该以学生对于基本知识的掌握程度作为前提设计问题，借此来提高学生的思维能力、分析能力以及对地理学科的探究能力。高中地理的导学案教学模式倡导学生进行合作互动式学习，将教学内容、教学任务目标和学生的学习情况等作为切入点，激发学生的思考热情，并对学生适时的作出点评。

四、抛锚式教学模式

抛锚式教学模式也可以称为实例式教学模式或者问题式教学模式，其主要的教学手段不同于传统教学中的教师讲授式教学，而是通过对学生的有效引导以及带领学生走进实际教学环境中，让学生切身体会到教学的重点和主动去探索问题。抛锚式教学模式打破了传统教学中对知识的间接了解教学思维框架，利用轮船抛锚过程一样的教学手法，让学生在教学过程中直接的去寻找问题、确定问题、解决问题。抛锚式教学模式较为注重技术教学，善于将实际问题作为教学的出发点，对教学内容和实际情境进行有效的结合，进而帮助学生更好的掌握教学内容。在高中地理的教学工作中，通过对抛锚式教学模式的灵活应用，可以将教学知识点与实际生活进行紧密联系。在考虑到学生自身的学习接受程度以及不同的思维模式，帮助学生进行科学合理的目标建立。

例如：针对我国寒冷季节处于近日点，但是在拉萨地区确实最为寒冷的这一问题分析，教师可以灵活采用抛锚式教学方法，对教学问题设置“陷阱”。引导学生从基础知识结构出发，在分析问题陷阱的同时实现对知识结构的进一步构建，从而强化学生对于高中地理教学知识的理解程度。另外，在对世界气候类型相关知识展开教学时，学生普遍可以利用实际的生活常识，对北纬三十度附近的被副热带高压所控制进而产生的气流下沉有一定的了解，也就是常说的热带沙漠气候。但是江浙一代却没有出现沙漠的影子，这是为什么呢？教师通过带领学生进行问题的确立，帮助学生去对季风环流相关知识点进一步去探索，在提高学生学习积极性的同时，激发学生对于地理学科的探索意识。

五、双动两案教学模式

双动两案教学模式的提出与实际运用在根本上缓解了教师的教学压力，通过对元认知、地理思维构建主义、地理教学以及地理学习等多种理论的系统指导，采取课堂活动的形式提高学生的课堂参与度与增加知识接受程度，并且在一定程度上对提升教师的教学水平也存在促进作用。双动两案教学模式主要是将教师的教案以及学生的学习学案作为开展教学工作的媒介，从而更好的完成地理教学任务的新型教学体系。其中“双动”指的是教师在课堂教学中的教学活动以及学生的思想活动；“两案”指的是教师在课前准备的教学设计方案和学生的学案。在这种新型的教学体系下，教师可以根据学生具体的学习特点，进行一系列的科学设计，进而最大程度的提升学生的地理学习水平。

例如：双动两案教学模式是将教师和学生最为基本的主体，在其囊括的教学过程中，可以将学生的学习活动分为以下五个部分：1.课前根据相关學习资料进行自学，对教学内容有个基础的了解，并合理的确立学习目标。2.根据教师提出的问题以及指导，及时进行自学反馈。通过阅读、思考、讨论等方式完成作业。3.针对自身学案，尝试对部分学习难点进行解疑。4.在完成学案的基础上，掌握自己的学习内容，并通过课堂练习来提升自身的学习水平。5.及时对课堂所学内容进行总结，进一步明确学习重点。通过对学生自主学习能力的培养，提升其地理学习的专业水平。

六、结语

综上所述，在高中的地理教学工作中，不同的教学模式适用于不同的教学内容与教学任务，教师在进行实际的教学时，应该根据学生的学习情况，结合教学内容应用最为适宜的教学方法。教学模式从来都不是固定的，随着教育教学事业的不断更新与发展，需要更多专业人士投入到教学模式的改革创新工作中来，帮助学生更好的进行学习，进而提高高中地理的教学效率。

参考文献：

[1]于莎莎，廉丽姝，闵丽.支架式教学模式在高中地理教学中的应用[J].地理教育，2017，（04）.

[2]李颖.高中地理导学案教学模式实践研究[J].新课程（下），2016，（09）.

[3]董满超.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.

（作者单位：山东省昌乐第一中学）