蔡庆华

摘要：阅读是一个人获取前人间接经验的有效途径，是丰富个人文学素养、提升个人文学品味的重要方式。对于语文学科教学来说，培养学生听、说、读、写的能力是教学的基本目标，可见阅读在语文教学中的地位是非常重要的。对于农村小学寄宿制学校的学生来说，他们长时间处于封闭的环境中学习，接触世界、接触社会的时间非常有限，因此很多学生除了课堂阅读之外，基本没有形成良好的课外阅读的习惯，也在极大程度上限制了农村小学寄宿生整体素质的有效提升。可见，制定有效的策略，采取有效措施，培养农村小学寄宿生的课外阅读习惯是非常有必要的。

关键词：培养 农村小学 寄宿生 课外阅读习惯

在国家对教育均衡发展问题高度重视的今天，农村小学的教育教学状况不断受到国家和社会的广泛关注。相比于城市的小学生来说，农村小学生在师资力量配备、教学条件改善、教师的教学理念更新、教学资源利用等方面都存在很大的不足，学生的综合素质的发展水平也明显不如城市小学生。这也是由于农村家长受到传统的观念影响过深，对孩子的成绩过分看重，对孩子的个性及特长发展片面忽视造成的。尤其是在农村小学有寄宿生的学校中，因为行为习惯导致学习效果受到影响的情况比比皆是。就拿课外阅读的习惯来说吧，因为农村小学生家长及教师对课内知识过分重视，忽略了对学生进行课外知识的补充和丰富，又因为小学生在学校寄宿，缺乏了家长的共同监督，课外阅读习惯的养成就更为困难了。那么，如何培养农村小学寄宿生的课外阅读习惯呢？

一、制约农村小学寄宿生良好课外阅读习惯养成的原因

（一）阅读动机缺失

农村小学寄宿生的思维发展水平相较于城市小学生来说还存在一定差距，不能真正认识到学习对他们的人生发展的重要性，还不能从内心深处产生出一种自发进行课外阅读的动力，另外又因为农村小学寄宿生的自制力一般较差，不能较好约束自己的言行，因此一旦离开了家长和老师的约束、指导和要求，他们就会将所有的时间都用于玩耍，而不能有效进行自我约束，所以课外阅读量很低。即便有课外阅读的情况，要么是因为语文老师布置了一定量的阅读作业，他们为了完成作业而“不得已为之”，要么是因为无事可做而消磨时光，要么是因为需要查阅学习中需要的某些资料，总而言之是为了读书而读书，却没有一个明确的阅读动机和阅读目标，也不懂得从阅读中让自己的语言积累得以丰富，不懂得从阅读中让自己的思维意识得以发展，更不懂得从阅读中让自己的语言综合运用能力得到有效的提升了。

（二）阅读范围过窄

农村小学寄宿生在选取课外阅读书目的时候，不喜欢阅读的是那些具有健康、向上的正面引导作用或者对学生的人格起到促进作用的名著类作品，一般都会选取那些情节相对简单、人物形象相对单调、理解难度较小的童话、故事、动漫类书籍，尤其喜欢一些譬如《爆笑校园》之类的漫画书籍，没有正面、积极的引导意义，相反还会在某种程度上对学生形成一种不良的引导作用。当然，也有一部分小学生会选取一些教辅类书籍，例如《字词句篇》之类，说明农村小学寄宿生不仅在课外阅读书目的选择方面范围过窄，更具有一定的功利色彩。

（三）阅读策略缺失

只有掌握科学、高效的课外阅读方法和阅读策略，才能保证课外阅读效果的显著提升，才能达到事半功倍的成效。但是在农村小学寄宿生身上我们不难发现，首先他们并没有掌握切实有效的阅读方法，不清楚对于什么类型的书籍、对于什么样的体裁和什么样的内容应采取什么样的阅读策略，也不清楚应该如何利用课余时间进行有效的阅读。大部分学生认为只要把一本书一句句、一页页的读完，就是读好了、读通了、读透了，却不知道应该对书中的情节进行整体的掌握和概括，对于书中的人物形象进行性格特征的分析，对于书中的主题应该有一个准确的把握，对于书中的优美字句应该有一个深入的分析才叫“读好了”一本书。其次，他们在阅读中只能通过字面意思感知文章表面的内容，却不能对语言进行深入的探析而获得对语句的深层含义、对语言的感情色彩、对语句的表达作用的准确感知，更不能联系上下文，结合具体的语境对语句进行更加准确的感知与把握了。最后，他们在课外阅读中不能准确感知文章的中心思想，不能準确把握文章的主题情感，不能从大处着眼，准确概括文章的中心内容。例如在课外阅读中，往往会从某一个角度或某一个片面出发概括文章内容或归纳作品的主题，却不能从全文考虑，所以对主题的整体把握能力还有待于经过训练得到进一步提升。小学生的这些表现，足可见农村小学寄宿生在阅读方法及阅读策略方面的缺失。

二、培养农村小学寄宿生课外阅读习惯的策略

（一）指导学生扩大阅读范围

农村小学寄宿生的阅读水平整体较低、阅读范围普遍较窄的现实情况，决定了教师必须保证小学生不断拓宽阅读面，有一个较大的阅读范围，才能促进课外阅读习惯的有效养成。为了实现这个目的，教师要对学生进行科学指导，让小学生能够选取那些适合自己阅读的书籍。例如对于四年级学生来说，学生的年龄相对较小，形象思维较为明显，可以指导学生阅读以童话故事为主的书籍，例如《安徒生童话选》、《格林童话选》等国外知名作品，也可以指导学生阅读国内知名作家的作品，例如“童话大王”郑渊洁的《童话大王》、《舒克和贝塔》、《皮皮鲁和鲁西西》、《魔方大厦》等。对于五年级学生，就可以指导他们阅读科普性作品例如《十万个为什么》，阅读知识性较强的《成语故事》，阅读神话故事名著《西游记》等。对于六年级学生，已经具备一定的阅读能力了，可以指导他们阅读《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《三国演义》、《水浒传》等国内外名著作品，以丰富学生的知识积累，让学生受到文学的熏陶。如此一来，学生能够针对自己的实际发展水平选取有利于阅读的书籍，阅读的效果明显，培养良好的阅读习惯也就显得更加自然了。

（二）合理安排阅读时间

农村小学寄宿生其实也具有一个其他学生不具备的优势，那就是他们日常生活都是在校内，包括吃住也是在校内，所以那些走读生每天往返于家校之间的时间完全可以让寄宿生充分利用起来进行课外阅读。例如每天早餐、午餐、晚餐过后的时间和每天晚上熄灯之前的时间都可以充分利用。所以，可以依据农村小学寄宿生的作息时间再为他们制定一个课外阅读时间表，可以将早晨的7：30——7：45，中午的12：15——12：30，下午的16：30——16：45作为课外阅读时间，这样可以充分保证学生的课外阅读时间，坚持下来就会促进学生良好的课外阅读习惯的养成。

（三）豐富图书种类数量

巧妇难为无米之炊，如果没有适合农村小学寄宿生阅读的书籍，那课外阅读活动就成了一种口头上的行动，小学生的课外阅读习惯也不会真正养成。因此学校应当下大力度增加学校图书的储备数量，丰富图书的种类，以保证农村小学寄宿生的课外阅读能够切实、有效地进行。一方面通过召开家长会或者以校讯通、QQ、微信平台等给家长发送信息，动员全体家长齐心协力保障学生能够有课外书阅读，号召家长发起“每天少抽一包烟，孩子阅读有保障”的行动，让家长将在日常生活中节省下的资金用于为孩子购买课外图书以供阅读。还可以组织学生将已经阅读完毕的课外书带至学校，放到班级图书角或跟其他同学进行交换，实现学生之间的互通有无，实现了图书的流转，可以保证学生付出最小的代价，获得最大的知识收获和能力收获。

（四）组织多种读书活动

组织多种多样的读书活动是促进农村小学寄宿生深入开展课外阅读活动的有效方法。首先可以读书汇报的形式开展读书活动，可以小组互助汇报、班级读书汇报、学校读书汇报的形式开展。具体操作方法就是首先让学生在教师的指导下，依据自身的阅读兴趣选定一本或者两本课外书籍，在规定的一段时间内完成一定量的阅读，然后将阅读中获得的一点心得，从阅读中获得的一点感悟，从阅读书籍中摘抄的或者语言优美、或者内涵深刻、或者情感丰富的一些语句，或者一些自己在书籍内容的启发下创作的文章在读书汇报会中进行朗读，可以保证学生的深入阅读，促使学生为了在同学们面前获得成就感而进行真正的探究和记录。也可以以“讲故事”的形式开展读书活动，让学生在课外阅读之后将在书籍中学到的一些故事，可以是传说，可以是神话，也可以是成语故事，在读书活动中进行讲解，但必须是讲解，而不能是朗读，借此激发学生的深度阅读，同时可以增加学生的知识储备容量。也可以鼓励学生进行情景剧表演，让学生把在阅读中学到的知识以情景剧的形式表演出来，不仅让课堂气氛更加活跃了，还让学生的表演天赋得到了展示和锻炼，更重要的是有效提升了学生的阅读兴趣，让学生将阅读看成是一种乐趣，而不是负担，可以有效促使农村小学寄宿生课外阅读习惯的养成。另外，教师还可以让学生以“课前三分钟”为活动形式，让学生每天上课前的三分钟为课外阅读交流时间，学生将自己在课外阅读中读到的精彩的故事、精彩的语句、获得的收获进行展示，以督促学生的课外阅读活动有效进行，更重要的是能够有效激发学生的课外阅读兴趣，促使学生课外阅读习惯的养成。

（五）指导学生阅读方法

对农村小学寄宿生进行阅读方法的指导，可以保证小学生在阅读中充分使用多种阅读策略，准确把握阅读文本的主要内容，深入理解阅读材料的语句内涵，准确把握材料的中心思想，顺利理清文章思路，实现对文章主旨的准确归纳，促使小学生的阅读起到事半功倍的效果。一方面，可以采用课内外结合，指导学生进行课外阅读。比如在教学《草船借箭》的过程中，教给学生抓住关键词句品悟人物性格特点的方法，让学生看《三国演义》，用课中学到的方法去阅读表现诸葛亮神机妙算的多个故事，让学生感悟到诸葛亮也是在广泛阅读书籍、深入探究知识的基础上才有了如此高的成就，从而增强学生进行课外阅读的兴趣，同时让学生明确了只有不断学习才能有所成就的理念。一方面，教师有目的地选择不同类别的文章进行讲解，将阅读技巧的指导录制成《怎样概括主要内容》、《如何把握主旨》、《人物形象分析技巧》等短小精悍的小视频。例如在讲完《猴王出世》这篇文章后，教师选取《悟彻菩提真妙理，断魔归本合元神》这个故事拍摄小视频，先指导学生初读，初步感知文章的内容，疏通文章的语句，找准文章的人物，并在有疑问的地方和有体会、有感悟的地方及时进行记录，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯；其次是再读，对文章的重点段落和重点语句进行深入的阅读和探究，体会人物的性格特点；最后是积累，将在阅读中学习到的写作方法及时记录，将从文章中得到的体会和感悟及时记录，将文章中运用得当的词语或句子及时记录……另一方面，小视频制作好了，上传至网络，可以由学生个人利用一些闲散时间自行下载观看，也可以由几个同学组成学习共同体，利用课余时间在教室里观看视频，合作学习，共同解决阅读遇到的困难，交流阅读的收获和感受。经过这样系统的指导，有效地培养了农村小学寄宿生的课外阅读习惯。

（六）进行读书评价活动

尽管课外读书活动是一种自发性的行为，但是教师也不能放任自流，也应当采取适当的评价活动，给学生一定的压力，才能促使学生更加积极的开展课外阅读活动，养成课外阅读习惯。教师可以把学生在读书汇报活动中的表现拍成小视频放到班级微信群，也可以把优秀的读书笔记和读书心得作展示，把图片上传微信群。还可以开展读书竞赛活动，将在读书活动中表现突出的学生树立为“课外阅读小模范”，并给予一定的物质和精神奖励；也可以将学生的读书材料整理成册，印制成“读书心语汇”，向学生和家长发放。这样，既可以满足小学生的虚荣心，又能让家长对读书活动更加支持，自觉地与教师形成教育联盟。在教师和家长的共同监督下，更好地促使寄宿生和其他学生更加积极地投身到课外阅读活动中来，最终形成良好的课外阅读习惯。

总而言之，对农村小学寄宿生的课外阅读习惯进行培养，不仅有利于开拓他们的视野，激发他们的阅读兴趣，提升他们的阅读积极性，激发他们对语文学科的学习主动性，同时还能培养他们良好的语文素养，激发他们的创新能力，促使他们受到知识的熏陶，从而形成正确的世界观、人生观、价值观，促进他们的全面发展，为将他们打造成为社会主义事业的建设者和接班人奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]马铭.谈农村寄宿制小学课余阅读活动的开展[J].小作家选刊，2016，（31）.

[2]马启.农村寄宿制学校开展课外阅读点滴谈[J].黑河教育，2014，（02）.

[3]代会玲.农村寄宿制小学生课外阅读能力培养路径研究[D].渤海大学，2017.

（作者单位：广州市从化区良口镇善施学校）