李淑叶

摘要：我国的素质教育在信息技术快速发展的推动下，使情境教学在教育界普遍应用的同时，让情境教学成为一种行之有效的教学方法，尤其在小学语文教学中的应用相当广泛，它以学生内心情感为出发点，同时可以引起学生的情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维。小学语文是学习语言的重要过程，而阅读技巧是学习语文的重点。

关健词：小学；阅读；情境教学

在新课改的前提下，小学语文的教学内容不再是传递语文知识这种单一形式，而是以知识为基础学生之间实现情感的交流，使学生之间在思维想法之间产生共鸣，增加学生之间交流的机会，讓学生经过情感的体验，培养良好的语感。合理的运用小学语文教学模式，可以有效提高课堂的教学效果。在实际课堂的教学过程中，使学生提高了理解语文阅读的能力，并加深对知识内容的印象。

一、语文阅读教学的改革背景

随着我国信息技术的进步，我国的教育模式也在不断的变化。科学技术成为教育领域的主要运用方式。教师通过先进的教学设备与教材相结合，使课本很多抽象的内容，学习难以理解的知识，通过多媒体活灵活现的呈现出来，使学生对语文阅读充满了好奇感，提高了学习语文阅读的兴趣，也为教师的授课减少了很多步骤，提高了课堂的教学质量。

新课标的教学模式在其它国家教育中也得到很高的认可，很多地方采取了弹性教学的模式，使学生在学习时选择自己感兴趣的课程。而在语文阅读的课程中，自由选择主题来组织教学活动，这种教学模式可以调动学生的学习热情，培养学生对语文阅读能力与学习的自主性[1]。

二、情境教学的概念

情境教学法可以解释为采用现代信息化技术和教学设备相结合，呈现出创建的学习环境，引导学生知识探究与情感体验的过程，通过这个过程向学生传达语文知识的一种方法。在现阶段的小学教育中，情境教学的运用非常广泛，而且得到了有效的教学效果。而在小学语文教学中情境教学的应用，通过情境的创建与知识的相结合，有效的提高了学生的阅读能力。

三、情境教学的意义

小学语文阅读情境教学的不断开展，使学生丰富了语言知识和肢体动作的锻练，为学生创建一个美好的思想情境。教师通过借助多媒体设备，使学生体验到情境教学带来的真实情感，能够让学生更好的理解语文知识内容。情境创建的教学，引发了学生对语文阅读的兴趣，从而达到语文教学的目的。教师通过不同的表演形式，引导学生阅读，使学生身临其境的感受文章内容的情感世界。这种教学方法的开展，既能够陶冶学生的情操，也可以培养学生的性情，使学生体会到语文知识的博大精深[2]。

四、情境教学的目的

（一）语文阅读的目的

针对语文阅读情境教学的目的，是要通过特定的教学模式，使学生在较短的时间内掌握语言知识的基础，了解基本的阅读方法，从而实现解决问题的能力。加强学生的学习思维，灵活运用所学基础知识，形成良好的学习方法，以此来提高学生学习的自主性。环境的不同对于语言掌握方法也不一样，使学生在生活中能够有效合理运用语文知识，对情境进行深入的分析，提高学生交流方面的能力。

（二）语文阅读的理念

小学语文学科在学生学习语言阶段起着关健性的作用，而在这个阶段所学生所学习的阅读技巧，可以使学生解决生活中的一些问题，所以，合理的运用情境教学模式显得尤为重要。小学语文阅读最重要的是基础，因此，为学生提供良好的教育平台，提高学生语言基础的不平，能够使学生的理论知识更加扎实，提高阅读的理解能力[3]。

五、小学语文情境教学方法

（一）多媒体创建教学情境

教师可以利用多媒体进行情境建立，结合课本知识内容，制作相关的课件，为学生创建多媒体教学环境。例如人教版小学语文三年级上册第八课中《望庐山瀑布》阅读教学时，教师通过学生认知能力，利用多媒体制作几分钟的相关视频，在课堂上为学生播放，小学生好奇心强，这种动画形式的呈现方式，能够集中学生的注意力，加强学生在课堂上参与阅读活动的积极性，让学生通过画面了解庐山瀑布的壮观境象，同时感受诗人当时的心情，加深学对知识的理解。在观看完视频后，教师对重点难点可以进行讲解，使学生对诗名的意思更明白[4]。

（二）创建想象情境

新课改提出：“要鼓励学生把自己的所见所闻、思考、联想说出来，要把内容表述清楚、感情真切感人。”对于小学语文的教学环境，教师应为学生创建想象情境，让学生能够充分发挥想象力，尽情表达想法。例如人教版小学语文三年级下册《荷花》一课，教师可以引导学生通过想象，让自己成为荷花仙子，也可以把自己想象成荷花旁边的事物，让学生进行角色扮演，感受书中知识带来的情感。

（三）问题创建情境

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和产生惊奇开始的。”教师在语文阅读教学中会提出不同的问题，以此来调动学生的课堂参与的积极性。但是教师所提出的问题是有指向性的，要符合学生语言文字的基础、阅读理解能力等。小学生的知识范围有限，对课本的知识理解不够全面，例如人教版小学语文五年级下册第七册《刷子李》讲解时，学生对于刷子李的技艺娴熟不是很理解，这就会引起学生提出各种问题，教师可以利用学生提问的机会，引导学生与生活现象结合，进行想象去感受，使学生更加理解自己问题的中心思想[5]。

六、结束语

总而言之，情境教学的合理运用，可以激发小学生对知识的求知欲望，培养小学生创新能力与想象力，使小学语文教学课堂充满生命力，因此教师在教学方面还需要不断研究和完善教学方法。教师要引导学生独立思考问题，从而帮助学生开拓视野，形成良好的学习习惯，进而用所学知识与生活实际相结合，以此来解决实际生活中的问题。教师要不断的鼓励学生在语文阅读方面的信心，小学语文阅读情境教学方法的应用，全方面的提高了小学生的综合素养。

参考文献：

[1]李小娟.结合阅读情境加强小学作文教学策略的研究[J].作文成功之路（中），2014（12）：53

[2]包志平.探讨情境教学法在小学语文阅读教学中的运用策略[J].速读（下旬），2017，（8）：88

[3]李国强.小学语文情境教学方法创新研究[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（8）：319-319

[4]蔡淑兰.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].课外语文，2014（14）：58

[5]于莉.小学低年级情境教学策略研究——基于阅读教学的研究[D].东北师范大学，2011