陈丽利

【中图分类号】G764；G448 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0191-01

一、个案背景

小高，黑黑瘦瘦的一个二年级小男孩，安安静静地自己学习，性格温厚、内向，从不和同学发生矛盾。每次见到师长，总十分有礼貌地打招呼。可是，每当检查作业和批改试卷的时候，我总是看见一大片空着没写的地方。他是我班乃至整个年级语文成绩最低的孩子，多次考试，平均分只有几分到十多分。经过对其上任班主任语文老师了解，及与其家长面谈得知，小高的父母是個体户，文化水平不高，并且其父亲小时候与小高一样，乖巧，但学习成绩不理想。小高父亲能够认识到小高学习困难的问题，但态度比较漠然。老师对其家访，小高母亲甚至和老师说：“老师您坐，我有事先去忙了！”可见，小高的父母默认了小高学习困难是难以改变的事实，并不愿意改变，任其发展。因此，我对小高进行更细致地观察。观察发现，通过鼓励，小高能够口头进行良好地组词、造句，甚至说一段话。可是，一到写字，小高总是在艰难地拼凑汉字，听写、单元测试等更是艰难。

二、分析诊断

在对小高进行测试和观察以后，发现小高在表达能力，语法运用方面并不比别人差，但很多时候可以想的到，但是写不出来，阅读能力较差。为了更清楚了解小高识字量，我先是采用心理绘本故事检测，小高的识字量只能勉强看懂第一本；接着采用原始的个体一对一识字量检测方法（黄仁发，1985），对其学过的一年级全部生字，进行检测。……