李翠芳

【摘要】前人分别从学业自我效能感的概念、测量方法、与其他因素的关系等方面进行研究。今后研究应从学业自我效能感的培养途径等方面进行。

【关键词】学业自我效能感 综述

【中图分类号】B844.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0079-01

一、学业自我效能感的概念

1977年，美国心理学家班杜拉首次提出自我效能理论，这是班杜拉社会学习理论中的核心概念[1]。学业自我效能感就是自我效能感在学习这一特定领域中的具体体现。梁宇颂认为，“学业自我效能感是指个体对自身成功完成学业任务所具有能力的判断与自信。”[2]王凯荣和梁宇颂认为，学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两维度共同构成了学业自我效能感。学习能力自我效能感是指对自己能否完成学业并取得好成绩的判断和信念；而学习行为自我效能感则是对自己是否能够采取学习行为和方法来达到学习目标的判断和信念[3][4]。

二、学业自我效能感的测量方法

国内外的测量量表种类繁多，没有统一标准。主要有：

一般自我效能感量表（GSES）：由德国著名心理学家Schwarzer等人1981年编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订。10个项目组成了量表，采用四级评分标准（1-4）。GSES只有一个维度，GSES具有良好的信度，其内部一致性系数CronbachA=0.87，重测信度、折半信度分别为0.83（p<0.001），0.82（n=401，p<0.001）。

学业自我效能感量表：该量表由周夏、董奇参考吉普森和顿波（Gibson&Dembo;）编制的教师功效量表修订改编而成。包括学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个维度，共12项。……