梁瑾

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0093-01

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点进行设计和应用，新课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这体现了人本主义的教学理念。人本主义者主张兼备培养人的智慧和人格的以“人性为中心”的课程建构思想新课标充分地显示了人性化、人文化思想，这就引导我们在语文教学过程中要做到：

一、创设情境，培养情趣，把学生引入主体角色

兴趣，是学习的原动力。激发学生的学习兴趣，最大限度调动学生的积极性、主动性，是完成教学任务的根本条件和保证。教师的任务就是要树立这样一种意识：即千方百计引导学生在学习实践的每一个进程中，都能找到自己进步的阶梯和标识，不断注入新的活力和激情，从而达到新的境界。

在教学活动中，努力为学生营造学习氛围，使学生产生良好的求知心态，进而激发学生的学习兴趣，活泼主动地参与教学活动，这样就可以产生良好的教学效果。

如《荷花》，在朗读时可使用舒缓的语调，情绪时而安静，时而喜悦，结合学生自己平日观花的生活感受，来体会作者的心境，这样往往很容易使学生同课文内容产生情感的共鸣。如此便能在教学初始阶段，营造出符合文章基调的情绪，调动学生学习的积极性，从而为课堂教学地顺利展开打下了基础。

讲台如戏台，教师的举手投足、一颦一笑，皆可使课堂情绪得以调动。当然，情境的创设，终极目的是“人”—学生，它是激发学生变被动为主动，把学生引人主体地位的一把钥匙。

二、多读少讲，发扬合作精神，确立学生的主体地位

语文教学的根本目的是培养学生听、说、读、写能力，而“读”是“写”的基础，正所谓“厚积而薄发”。因此，语文阅读教学的重点需从内容理解转移到语言行为的实践上来。接受美学理论的代表人物尧斯认为，在“作者—作品—读者”三位一体的模式中，应以学生为教学重心，即教学的“学生决定论”。在教学过程中，引导学生阅读是一个必不可少的环节。只有通过学生的精读、熟读乃至背诵，才能更好的把握文章的感情色彩，并为说话、写作积累素材。古人所说的“劳于读书，逸于作文”就是这个道理。尤其在古诗文的语文教学中，阅读教学更应充分利用。

比如在教授《独坐敬亭山》、《望天门山》这两首诗时就可以通过指导学生反复阅读，体会其创作风格和思想倾向的迥异。南宋周密就有“三分诗，七分读”的说法，足以见得阅读在语文教学中的重要性。

由于小学生还处在认知发展的上升过程中，为了更好确立其课堂教学的主体地位，可以采用集思广益的方法，最大限度调动集体智慧，带动个体发展。这样，教学中可以把学生编成讨论组，以便于设疑解难，小组与小组之间展开竞赛，小组内部相互带动，既可全面分析，解决问题，又培养了学生的团队精神。

譬如，分析《夸父追日》一文，可结合《盘古开天地》提问，“夸父为什么要追赶太阳？”经过小组讨论之后，相互补充，相互完善，然后通过竞答方式，积极参与回答，不仅明白了夸父追日的原因，也对作品中的人物性格分析有了创造性的延伸，从而拓展了知识面，培养了学生的合作精神。

三、鼓励评价，体验成功，发展主体角色

教学评价不仅是理性过程，更重要的是情感过程，让学生在鼓励性评价中，感受成功的乐趣，才能以积极乐观的态度投人新的学习。在实施素质教育的今天，对学生的评价应是：肯定学生的一切努力，保护、激励学生的一切创造性活动，特别是在作文教学中，这一点尤为重要。鼓励学生写真话，即使格调并不高雅，只要是真情流露；鼓励学生写“活水文”，尽管思想不成熟，只要能反映生活；鼓励学生写“时代文”，即使观察不够敏锐，只要融入时代洪流，而不一味追求“立意”、“表现手法”从而导致学生作文假话连篇。学生的直接生活感受，可以用日记、周记、随笔等形式写下来，对于有观点、有思想的文章，教师应予以肯定。教师只有鼓励学生敢写，培养学生自己的思维方式，适时进行鼓励评价，才能使学生体验成功的喜悦，激发他们的写作热情，从而愉快、自信地投人新的创作之中，促进主体角色的全面发展。

如通过《小摄影师》一文学习之后，可以以《小摄影师回来后》为题，将人物的格局这个想象空间留给学生，对课文空白进行创造性填补。这些文章看似是作品中小摄影师的后续故事，实则是学生的关注点投向投向高尔基和小摄影师的性格本身。有的同学认为高尔基关心爱护小摄影师；有的同学则认为小摄影师聪明、有礼貌。正由于同学们不一的叙述角度，才使情节发展各持一端，这些构思包含了现实生活的很多“经验”，而广泛的现实生活正是学生的思想之源、创新之源。对于这些个性创造的火花，教师应多鼓励，少批评，激发学生产生成就感和满足感。尤其是对写作困难生，哪怕是微小的优点和进步，都应予以表扬鼓励，从而使学生作文由负担变成一种享受。

四、创建和谐的师生关系

在教学过程中要以学生为主体，我们要把学生视为一个个活生生的人，是涌动着活力的生命体，是有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着巨大的潜能。他们有思想，有感情，有独立的人格，我们要尊重他们的人格，尊重他们的追求进步与发展的权利；用发展的眼光看待他们，视他们为不断变化发展与进步的个体，要确立这样的信条—只要智力正常，每一个学生都可以得到发展。所以，要做到在教学过程中以学生为主体，很重要的一点是要转变角色，建立平等、民主的师生关系。

在语文教学这块土地上，实施对人的培养有着得天独厚的条件。教师只有站在“人的建设”的高度定位语文教学，坚持以学生为主体的原则，研究教材，研究学生，才能使知识传授、培养人的能力、陶冶人的情操、提高人的审美情趣更好的融为一体。

参考文献：

[1]张定远.新世纪中学语文教学若干问题的思考[J].课程·教材·教法，2000，2.

[2]柳斌.中国著名特级教师教学思想录（小学语文卷）[M].南京：江苏教育出版社，1996.

[3]熊芳芳.生命语文—新课程标准下的新概念教学[J].中学语文教学参考，2003，7.

[4]蔣红斌.论教学认识中学生主体地位的确立[J].教育导刊，2000，（11）.

[5]陈琦，刘儒.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[6]蔡稹.也论尧斯接受美学的文学史观[J].山西高等学校社会科学学报，2000，（5）.

[7]迟东丰.学生主体地位确立的基本途径[J]黑龙江教育1999，（12）.

[8]崔峦，陈国雄.全国小学语文特级教师课堂教学艺术集萃[M].济南：山东教育出版社，1992.

[9]綦国辉.师生互动零距离[J].现代教育科学（普改研究），2003，12.

[10]冯胜家，纪红，郑伟红.确立学生主体地位培养创新型人才[M].汉中：汉中市出版社，2003.