赵 科，杨丽宏，李丽芳

(德宏师范高等专科学校，云南 芒市 678400)

随着“一带一路”倡议的推进，国际间教育与文化的合作交流愈来愈频繁和密切，来华学习的留学生也日趋增多，其跨文化适应问题成为了众多学者关注和研究的重要课题。而来华留学生文化身份的双重性必然要求他们进行双文化认同整合并获得良好的心理和文化适应，以维系个体的健康成长与发展。双文化认同整合是双文化个体或群体知觉主体文化(如主流文化)和客体文化(如民族文化)认同之间整合和谐或对立冲突的程度[1―2]，体现了个体在不同文化身份间进行体认与整合的过程[3]。研究指出，个体双文化认同整合程度越高，其社会适应和心理健康水平就会更高[4]；认同整合水平高的学生更倾向于对两种文化的认同和积极反应[5]，从而促进个体的良好文化适应和心理适应。因此，提升双文化个体的认同整合水平将是其身心发展中不可回避的重要问题。

然而，就缅籍留学生而言，其认同整合存在诸多问题，尤其是留华初期更为突出。调查发现，留华半年以下的缅籍留学生，上午十一时尚在正常上课，但他们会习惯性地敲打餐具，示意要去吃午餐而无心上课。再如，缅籍留学生踢足球不穿鞋子而是光着脚。其传达了缅籍留学生认同整合、文化及心理适应有待提升。

自尊作为个体的自我评价及其情绪情感体验，反映了文化个体及文化群体间的关系程度。有研究指出，当个体具有积极的主流文化认同取向时，文化认同与高自尊相联系；……