赵春丽

【摘 要】 创设情境是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。在现实的教学中，教师往往侧重数学知识技能的达成，而忽视对学生实践能力、创新精神的培养。教学内容拘泥于课本，忽视学生已有生活经验在教学中的作用，没有较好地体现数学与生活的联系，与学生生活实际相脱节。因此在小学数学教学中，要从学生已有的生活经验出发，创设课堂教学生活化情境，激发学生学习数学兴趣，引导学生学会数学思考和利用所学数学知识解决实际问题，体会数学的作用。

【关键词】 数学教学；生活情境；创设

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01

在现实的教学中，教师往往侧重数学知识技能的达成，而忽视对学生实践能力、创新精神的培养。教学内容拘泥于课本，忽视学生已有生活经验在教学中的作用，没有较好地体现数学与生活的联系，与学生生活实际相脱节。我国著名教育家陶行知先生倡导生活教育思想，“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，其内涵十分丰富，强调的是教育以生活为中心，反对传统脱离生活而以书本为中心的教育。《学会生存》一书中也指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”因此，作为一名数学教师，充分借助学生已有的生活经验教学，把学生生活与数学教学有机地结合起来，激发学生学习兴趣，使学生感受数学与日常生活紧密相连，从而认识数学的价值，树立学好数学的自信心，显得尤为重要。下面谈谈笔者的一些做法和思考。

一、创设生活化情境要立足于现实

《义务教育数学课程标准》中指出：“学生数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的。”同时指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；我们应当培养学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动的寻找其实际背景，并探究其应用价值。”这要求教师要有营养的数学烹调成适合孩子口味的数学，使得数学成为孩子们爱学能学、而且乐学的数学。最大限度地激发学生学习数学的兴趣。

笔者所在的学校属于安顺市开发区的一所农村学校，学生的来源比较单一。在教学人教版三年级上册《数字编码》时，课前，笔者对班上学生做了调查，大部分的学生都来自附近的村寨（身份证前六位都是520402），只有少数几个学生是由于父母外出打工等原因在亲戚家借住的学生（一个普定县520422、一个镇宁县520423、一个毕节市522401），且有三对学生是在同年同月同日出生，其中一对还是一个男生和一个女生。

在新课探究环节，先让学生利用自己的身份证号码进行研究，学生首先发现身份证号码中含有自己的出生日期，接着跟其他同学对比发现，大部分同学身份证号码前六位相同从而引出地址码，最后用一对同年同月同日出生的学生来引出顺序码、性别码和校验码。在练习的环节，笔者根据调查结果进一步设计了一对亲兄弟、一对表兄弟、一对“双胞胎”的练习，让学生加深了对新课的理解，明确数字编码的含义。

整节课上，学生的学习兴趣被充分地调动起来，这样的设计把现实生活与数学学习很好地结合了起来，学生学得轻松，又收到很好的教学效果。

二、创设生活化情境要立足于学生的经验

吴正宪老师说：尊重和承认儿童的生活经验是数学学习的重要资源。数学学习就是在调动已有的经验、发现和研究新问题的过程中，获得新的经验积累，进而不断深化的良性的探索过程。

因此在教学人教版六年级上册第五单元《圆的面积》时，笔者准备了三等分、四等分、五等分、六等分、十六等分的圆形，放手让学生去推导圆的面积公式。本节课，学生不仅认识和理解了圆面积公式，还培养了学生的极限思想、转化思想。不仅锻炼了动手能力，还培养了逻辑思维能力。

正所谓亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。学生在数学学习的过程中不断地积累现实生活中的经验，这样才能够在丰富的生活经验中更加了解数学的深刻意义。

三、创设生活化情境要有明确的目标

著名数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”数学和现实生活有着密切的联系。通过联系生活实际，开展数学活动，解决生活难题，让学生学以致用，让数学课更加生动活泼起来。

笔者听过一位教师《年月日》这节课，上课教师创设了一个在日历中找自己的生日和节日的情境，意在引导学生发现日历中隐藏的其他信息，如：一年有十二个月。但学生一直沉浸在找生日和节日的情境中，从而影响了教学进度和效果。教学中教师应该是带领学生“打靶”而不是“打猎”。在“打靶”的教学中，学生的目标是明确的，学生在学习过程中可以自己判断是否已经达到目标。在“打猎”教学中，学生可能会有收获，有惊喜，但会因为缺少明确的目标，使得教学时间的延长，致使大多数学生在学习过程中缺乏自信，不利于学生的成长。因此，教师在选择和搜集现实中的数学素材时，需要对现实生活进行再加工，使其符合学生的年龄特点和认知规律。

数学是一门与生活息息相关的课程，为数学知识赋予更多的生活氛圍以及生活气息，学生也能够更好地深入理解数学知识。运用数学知识能够解决生活中的许多问题，能够拉近学生与数学学习的距离，培养学生对数学的亲切感，激发他们热爱数学，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习能力，从而使得数学成为孩子们爱吃、能吃、而且乐吃的大餐。数学教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。