余烨 王莉

摘 要 如何促使科研成果转化为教学资源，提高教学质量，培养创新创业型人才，已成为高等学校迫切需要解决的问题。本文从我校地质学科的科研现状和本科生专业课程的教学特征入手，对科研成果转化为教学资源的实践进行了探讨和分析，提出了专业知识引申丰富教学内容、科研项目讲解促进教学改革、专题讲座分析传递前沿动态和导师制度实施推动科学研究等实践过程。这对提高课堂教学效果、培养适应现代社会发展的创新创业型人才具有重要的促进作用。

关键词 地质学科 科研成果 教学资源 人才培养

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.027

Abstract How to promote the transformation of scientific research achievements into teaching resources， improve the quality of teaching， and cultivate innovative and entrepreneurial talents has become an urgent problem for higher education institutions. This article starts with the scientific research status of the geological sciences of our school and the teaching characteristics of the undergraduate professional courses， discusses and analyzes the practice of transforming the scientific research achievements into teaching resources， and proposes the introduction of professional knowledge， enrichment of teaching content， and the explanation of scientific research projects to promote teaching reform. Special lectures analyze the forward dynamics of delivery and the implementation of the mentor system to promote scientific research and other practical processes. This has an important role in promoting the effectiveness of classroom teaching and cultivating innovative and entrepreneurial talents adapted to the development of modern society.

Keywords geological discipline； scientific research achievements； teaching resources； talent cultivation

随着我国经济和社会的发展，市场竞争不断加剧，就业压力越来越大，如何培养适应社会发展需要的创新性人才、提高本科毕业生的就业竞争力已成为各高校迫切需要解决的问题。[1]而高校人才的培养最终通过教学来实现，如何充分发挥高校的自身优势，合理构建科研成果通向教学资源的桥梁，有效地将科研成果转化为本科教学资源，服务于教学、服务于人才培养、服务于社会已引起教育界的广泛关注。[2-3]以培养本科生为主、以教学任务为重点的教学科研型大学，更应该认真协调教学与科研的关系，把相对有限的科研成果及时有效地转化为教学资源，以期激发学生的学习兴趣、提高学生的实践动手能力、培养学生的创新意识和创新能力，实现创新创业型人才的培养。本文结合一些实际情况，从我校地质学科的科研成果和教学资源现状入手，着重对科研成果转化为教学资源的实践进行了探讨和分析。

1 我校地质学科的科研和教学现状

我校地质学科现有教学科研人员30人，拥有页岩气资源利用湖南省重点实验室、地质研究所以及资源勘查工程、勘查技术与工程两个本科专业和一个地质资源与地质工程一级学科硕士点，现有本科生280人，硕士研究生30人，是培养本科生为主的学科专业。近几年来，我校地质学科年均科研经费500多万元，每年发表高水平学术论文30余篇、发明专利或软件著作权10余项、参与国内外学术会议100余人次，目前正在开展科学研究的项目40余项，具有科研成果转化为教学资源的资本。同时，地质学科属于基础应用型学科，教师的科研项目主要以解决地矿油等相关地质部门的实际生产问题为主，具有实践性和典型性的特点，这类科研成果比较容易转化为教学资源。

我校地质学科的教学科研人员均参与了资源勘查工程和勘查技术与工程两个本科专业的教学及毕业论文指导工作，教学岗的教师平均每年讲授3～4门专业课程、指导本科毕业论文7～8人，科研岗的教师平均每年讲授2～3门专业课程、指导本科毕业论文3～4人，这为教师的科研成果转化为教学资源提供了转化條件和实践平台。同时，我校地质学科的教学科研人员以年轻的博士教师为主，非常渴望自己的科研成果得到同行和学生的认可，具有将科研成果转化为教学资源的积极性。

2 科研成果转化为教学资源的实践

2.1 专业知识引申丰富教学内容

地质学科教师的科研项目一般以解决地矿油等生产部门的实际问题为主，具有一定的专业性和技术性，为了让学生更好地理解科研成果的研究思路、研究内容和关键技术，要求学生具备一定的专业基础知识、了解生产实践背景以及熟悉研究区域的构造沉积特征，因此必须向学生引申与科研成果相关的理论知识和研究背景，丰富教学内容，增加学生学习科研成果的主动性。[4]比如在石油天然气地质学课程教学中，针对“白云北坡陆架坡折带地层岩性油气藏的识别和预测”的生产实际科研项目，就要求对石油天然气地质学的相关理论、岩性油气藏的预测方法以及白云北坡地区的构造沉积背景进行专业知识的引申。在引入该科研成果的过程中，我们首先介绍为什么要开展地层岩性油气藏的识别和预测，其次要跟学生介绍地层岩性油气藏的概念，同时还要介绍油气藏识别预测的技术方法以及所需资料，最后还要将研究地区大致的沉积构造背景告诉学生。通过上述引申，逐渐将该科研成果的研究思路、研究内容和解决问题的关键技术丰富为教学内容，使学生加深对石油天然气地质学的勘探理论和研究方法的理解。

2.2 科研项目讲解促进教学改革

科研项目的成果一般具有比较规范的表述方式、技术性较强，而教学内容的表述方式则比较灵活，因此应针对科研成果转化的内容及课程教学的内在规律，将科研项目的成果以更灵活的方式表述出来。有些科研项目的成果是一些基本理论及方法在某个领域的实际应用，教师在学生学完基本理论知识部分后，应当立即结合具体科研项目的讲解，阐述该理论或方法的实际应用情况。比如在数学地质课程教学过程中，在学习完聚类分析基本理论知识后，可以将物源分析、油源对比等在油田生产勘探开发实践中的科研项目相关部分的成果引入到教学内容中。在该部分科研项目讲解的时候，也可以同时增加实践教学环节，让学生在计算机上操作相关软件，使学生有身临其境参与实际科学研究的感觉，从而进一步夯实学生对聚类分析基本原理的理解。通过这种科研项目的讲解以及实际软件操作再现科研成果的过程，为学生提供丰富的研究方法，拓宽专业视野，获取科研实践经验，达到教学与科研相结合的目的。

2.3 专题讲座分析传递前沿动态

为了让学生了解地质学科的前沿动态和发展趋势，我校地质学科的老师在课程体系建设中压缩了简单陈旧的内容，增加了学科前沿知识的讲解分析，开设了学科前沿动态讲座课程。该课程以老师近期参加的国内外学术会议收集的资料和老师科研项目的最新研究进展为主，把相关科研成果转化为学科专题讲座，传递其前沿发展动态。专题讲座采取灵活机动的授课方式，穿插于理论授课的某次课堂教学当中，由于我校地质学科的老师每学期均有本科生的课程教学任务，因此，便于老师们根据自己参加学术会议的实际情况和科研项目的进展状况讲授前沿动态讲座课程。有时也可酌情将相关的学术会议资料或科研进展结合教学内容改编成讲义，融入教学课件或教案中。通过这种专题讲座传递学科前沿动态的方式，不仅丰富了课程教学内容，还能提高学生的学习兴趣，增强教学效果，培养学生的创新意识和科研能力。

2.4 导师制度实施推进科学研究

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高2012）》的文件中，国家明确提出了在大学本科阶段推行导师制度的要求，并指出导师要随时关注学生的不同特点和个性差异，及时与所负责的学生沟通交流，发展每一个学生的优势潜能，培养个性化、创新能力较强的人才。[5-6]目前全国已有浙江大学、南京大学、贵州大学等高校，开始大规模地探索和实施了本科导师制，我校地质学科的少数老师也开始尝试着本科导师制，让本科生在大二就参与导师的实际科研项目。学生在刚开始科研的时候可能会感到生疏，无从下手，这时就需要导师对学生耐心的指导和系统的培训，并制定严格的计划。比如针对地矿油等实际生产部门的科研项目，要求学生先查阅相关文献并提出一定的研究方案，然后导师再分析修正，使学生通过参加科研项目来锻炼自己的创新意识和科研能力。对于部分不愿提早进入导师科研项目、又想通过自己的科研实践完成毕业（设计）论文的学生，可以在大四上学期提前将学生分组指派给相应的老师，通过导师一年的科研培养和训练，促进学生实践科研能力的发展。这种以导师制度推进科学研究的教学模式可以为学生毕业后參加工作提供一定的实践经验和科研基础，使学生毕业后能马上适应地质学科的工作岗位，从而避免大学生一毕业就失业的现象发生。

3 结语

现今我国已迈入创新型国家的进程，创新创业型人才的培养是我们高等学校面临的挑战性问题。我们在对我校地质学科科研现状和专业课程教学特点分析的基础上，提出了专业知识引申丰富教学内容、科研项目讲解促进教学改革、专题讲座分析传递前沿动态和导师制度实施推动科学研究等实践过程，以期实现科研成果对教学资源的有效转化。通过科研成果的有效转化，提高了专业课程的教学质量，培养了学生的创新意识和科研能力，实现了专业化、个性化和素质化创新人才培养的目标。在今后的教学科研工作中，我们将进一步推动科研成果向教学资源转化，以实现“教学—科研”的双向循环，为国家培养更多优秀的创新型人才。

参考文献

[1] 徐杰，祁红岩.科研成果转化为教学资源的策略[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016.1：6-7.

[2] 李飞.教学型大学科研成果转化为教学资源的影响因素分析[J].通化师范学院学报，2007.28（9）：69-70.

[3] 周智华，李国斌，唐安平，等.高校教师科研成果转化为本科教学资源的形式[J].当代教育理论与实践，2017.9（1）：65-67.

[4] 解璞，赵锦成，刘艺.科研成果向研究生课程教学资源转化方式研究[J].经济管理，2016.6：261-262.

[5] 贾绘泽.高校推行本科导师制的几个主要问题[J].教育探索，2016.10：44-47.

[6] 祁红岩，徐杰.科研成果有效转化为教学资源的研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016.4：66-67.