张红娟

【摘要】本文阐述了依托语篇进行高中英语词汇教学的意义，介绍了在读前、读中以及读后三个环节中如何充分利用语篇进行词汇教学，并展示了多种教学活动的设计，验证了基于语篇意识的高中英语词汇教学高效性。

【关键词】语篇 词汇教学 高效

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0188-02

一、语篇及依托语篇进行词汇教学

语篇是指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定目的和功能的语言单位或者交际事件（刘辰诞，1999）。

基于语篇的词汇教学是指在具体语境中教学生单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念（孙小林，2012）。魏恒建（2007）认为，词汇教学应融入到句子和语篇教学中，做到词不离句，句不离篇。依托语篇的词汇教学就是要让学生从具体的语言环境（即语境）中学习词汇，达到善于交际的目的。

索绪尔（1980）认为，语言符号的价值不是通过简单的符号相加而实现的，其交际价值的实现完全依赖于在线性组合体中与其他要素的相互作用关系，而与特定语言符号相互作用的各要素及其关系就是该符号的语言环境。这从理论上说明了词义对语境、语篇的依赖性，也强调了语篇在词汇教学中的重要作用。

目前，《普通高中英语课程标准（实验）》提出高中学生学会使用3500个左右的词汇。在高三一轮词汇复习阶段，很多同学表示，尽管复习的是已学词汇，感觉却犹如生词一般，做阅读时不认识的“生词”还依然那么多，书面表达时绞尽脑汁也想不出要用的词汇。英国著名语言学家Wilkins（1972）曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed .”

而在传统的词汇教学中，教师经常脱离语篇孤立地讲解词义，把词汇教学变成词典搬家或者词组笔记积累，学生耗时费力记忆大量无关联的单词，最终导致学生记不住或是记得快，忘得快。

二、基于语篇的词汇教学的优势

1.从词汇输入方面讲，语言在本性上是语篇敏感的，脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定，脱离了句子的词语是没有存在的意义。因此，语言的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者明确词汇指示意义、初步感知其搭配和语法功能，这样才符合学生的认知规律。

2.从词汇的巩固方面讲。在语篇中观察、记忆词汇是词汇巩固的有效策略之一。通过多种形式的语篇练习，学生在语篇语境中体会目标词汇的用法，扩展并加深对目标词汇的认识和理解，建立起目标词汇与其他信息的联系，从而达到巩固词汇的目的。

3.从词汇的输出方面。学习词汇的最终目的是运用。基于语篇的词汇教学帮助学生在具体的语篇中感知词汇的运用，对词汇进行深加工内化，从而促进词汇的有效输出。

著名语言学家吕叔湘（1975）认为，词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。词语的意随境迁的特点决定了，通过以语篇的形式、在特定语境中习得词汇。这样有助于学生轻松地记住并正确地使用词汇。教师若坚持精心设计各种形式的语篇，贯穿各个教学环节，不仅减轻学生课后记忆单词的负担，还能培养学生用英语思维的习惯，增强语感，从而灵活运用词汇。

三、基于语篇教学的实践

下面以人教版必修一第三单元Travel journal为例，探讨基于语篇的词汇教学实践

1.读前环节

（1）通过讲经历，真实的语篇环境，让学生接触生词

学生通听，有效地输入生词，呈现话题相关词汇，激活背景，增强师生间、学生间的互动。学生在轻松活泼的氛围中，不知不觉地进行词汇的输入，使学生学习生词，并把生词自然而然地用到实际语境中。这一过程把词汇学习和本单元的重点语法“be doing 表示将来的较近的将来”有机的结合到了一起。

（2）通过pair work问答，然后编成一小段语篇

教师在屏幕上展示一条长河的图片并布置同桌间pair work活动：Please ask your partner “which province does it flow through？ 并用给出下列的词Ever since persuade cycling graduate，finally，schedule，be fond of，shortcoming进行故事编写。

2.读中环节

（1）在阅读过程中，为了消除学生的理解障碍，用语境释义法。教师通过一个语境用简单易懂的语言对难以理解的词语进行解释，使学生理解词汇。例如，She can be really stubborn.学生对划线部分单词不懂，可以先让学生猜，然后给一个语境。教师及时说“Tom is a stubborn person.He always holds his won view.No one can persuade him.”。

（2）用替换法，使学生在语篇中巩固已学单词。有时候，教师可以鼓励学生使用熟悉的词汇去替代新学的单词。这种方法不仅让新旧词汇联系起来，又能活跃学生思维。例如，Once she has made up her mind，nothing can change it.有些同学已经知道这个短语的意思，为了让其他同学学习这个短语，巩固已学词。教师可问，Which word or phrase can you use to replace “made up her mind” ？ 复习到decide，bring herself to。

（3）依托语篇来猜测、理解词汇，重视培养学生在具体语篇中对生词或者多义词的理解与判断能力。例如，When I told her that our journey would begin at an altitude of more than 5，000 metres，she seemed to be excited about it.根據“more than 5000 meters”和“When I told her the air would be hard to breathe and it would be very cold”教师的引导学生可以猜出划线词的意思是“海拔高度”。

3.读后环节

（1）对于课文出现的新词汇，仅仅通过聆听教师的讲解，学生还不能完全掌握，为了进一步巩固词汇并牢记其用法，可以设计与课文相关的语篇。这一环节的目的要以练单词为主。

（2）使用复述的形式强化运用，巩固读后呈现的关键词汇能有效提高学生的语用能力，实现词汇从输入过渡到输出的目的。根据学生掌握情况和复述的难易程度，可选择文章段落进行复述或者整体复述，也可以把复述的语篇以挖空的形式呈现，或者给出关键词帮助学生组成语篇进行复述。

（3）古人说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。人教版的阅读材料是经过精挑细选的原汁原味的文章，教师可参照课程标准要求掌握的核心词汇，选择一些含有重要单词、短语、句型或者语法项目的句子（每次/每天3-5行），安排学生背诵。

（4）语境词义选择：根据学生的认知水平和生活经验，为学生创设有意义的语篇情境，使学生通过语境中比较，理解词义，灵活运用语言。

四、结束语

词汇教学是高中英语教学中的重头戏，充分利用语篇进行词汇教学让学生在英语语言实际中自主感悟词汇的意义及其用法。运用语篇操练单词，真正体现了单词在语境中的意义，达到学以致用的效果。经过长期训练，学生养成用英语思维和理解英语词汇的习惯，大幅度提高词汇量，习得语言，从而灵活得体地运用词汇。

参考文献：

[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实（下转219页）（上接188页）验）[M].北京：人民教育出版社.

[2]罗娟.2012.基于语篇的高中英语词汇教学初探 [J].基础英语教育（10）：36-42.

[3]人民教育出版社.2009.普通高中课程标准实验教科书·英语3（必修）[T].北京：人民教育出版社.

[4]魏恒建.新课程理念下的高中英语词汇教学.中小学外语教学，2007（2）.

[5]孙小林：2012.《新课程学习》P20.

[6]Wilkins，David A.（1972）Linguistics in language Teaching[M].Cambridge.MA：MIT Press.（p111）.