张婷婷

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0182-01

学生的答问中包含着丰富的创新因素。但深感遗憾的是：有些答问因为不符合既定的答案而被老师认为是“错答”。我在教学实践中努力挖掘学生“错答”中的闪光之处，予以充分肯定和正确引导，培养了学生浓厚的兴趣和正确学习态度，有效地激活了学生的创新思维，收到了很好的效果。

一、敢于质疑——“错答”也鼓励

学贵有疑，疑贵激思。爱因斯坦也说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”有时学生的一个观点、一个疑问，只要引导得当、评价得当，就能很好地激活创新思维。在教学《将相和》中“渑池会”一段内容时，我问“渑池会上的争斗，是谁胜谁负呀！”后进生李某站起来说：“他们打成了平局。”我和其他同学满脸疑惑地看着他。他补充说：“因为赵王为秦王鼓瑟，秦王为赵王击缶，一比一平。”多么大的勇气与胆量呀！我赶紧说：“好样的！我为你喝彩。因为你有勇气怀疑老师的看法，并大胆地表述出来；因为你读书很认真，能够从课文内容中找出自己观点的依据，了不起！同学们就这个问题讨论一下。”他满意地坐下并迅速开始了讨论。从秦赵两国的实力等方面分析来看，王某的观点是站不住脚的。但就是这个观点却是一个后进生自主思考、认真读书、鼓足勇气的结果，因此我对他非但不否定，而且着实地赞扬了一番。就是这件事对他的影响可大了，有自信心。而通过讨论，还提高了学生独立阅读的能力；大大激活学生独立思考，敢于质疑的品质。

二、富于想象——“错答”也鼓励

“想象力比知识更重要。”富于想象是创新思维的必要条件，教师要创造有利于培养学生想象的条件和氛围，还要鼓励学生多想象、想象得广些，深些。学生对课文内容的理解，对形象的分析，都离不开想象。但学生毕竟是学生，教师应该允许学生异想天开、甚至牛头不对马嘴。

在教学古诗《小儿垂钓》时，绝大多数同学认为：“小孩淘气可爱，作者很喜欢他。”一位同学却说：“诗人并不一定喜欢这个小孩。”“为什么呢？”我和孩子们齐声问，他不慌不忙地说：“因为过路人问路他不回答，不肯帮助别人，没有礼貌，太自私了！”“了不起！”我竖起大拇指对他赞扬了一番。“多么认真的阅读、多么深刻的理解、多么宽广的想象，你的学习方法真好。”然后，我引导学生从儿童的年龄特点（幼小）、身份特点（村童）和作者的性格特点（寄情山水，喜爱田园生活）等方面加以分析讨论。由于我的肯定，那位同学很快地进入了讨论的氛围中，最后心悦诚服地接受了正确答案。通过想象——表扬——讨论和创造性的思维，同学们对课文内容的理解更深了，对任务性格的把握更准确了。

三、善于创新——“错答”也鼓励

教育的创新不仅需要教师的创新，还需要学生的创新。学生的创新不是凭空产生的，它需要教师不断地去发现、去培养。教师要努力洞察学生“错答”中的创新种子，然后创造条件让他发展、成熟。

学生理解《狼和小羊》思想情感是，一个同学对同学们认为狼吃了小羊表示怀疑，他说：“狼没有吃小羊，肯定是”“为什么呢？别乱说。”其余几个同学说。沉默片刻，其他同學都看着我，似乎要求我批评这个异想天开的想法。看着他的神情，我说：“有时候真理往往在少数人手里，你的想法很大胆，又创新性，我相信你有你的理由。”他小声地说：“当狼扑过来的时候，小羊往下一蹲，狼就掉到河里被冲走了。”多么善良的好孩子啊！我为自己差点扼杀了一个“天才想法”而捏了把汗。

我大胆的可定了他的“错答”，并且为他提供了创新思维的时间和机会，让他体会创新思维成功的喜悦，他的学习积极被大大调动起来了，这点在以后的学习中被证实了。

教育的创新需要思想的创新，激活学生创新思维需要教师从创新鼓励学生的“错答”做起，改变过去评价学生答问的唯一标准，尊重和肯定学生在学习过程中的独特体验，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，激活学生的质疑、想象、创新、迁移等能力与品质，培养学生的创新思维。