马文广

【摘要】自主探究学习能力的培养就是在课堂上改变学生单纯接受的学习方式，给学生创造一个自主学习，主动探索的发展空间。培养学生的主体学习观，从而形成稳定的具有个性化的发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力。在教学中，不能没有老师的角色，还需要我们演好教师这个角色。老师首先是一个服务者。教师还应该把握好尺度，做一个和学生合作的合作者。培养学生的自主探究能力需要培养学生的质疑习惯。

【关键词】探究 自主探究 自主学习 能力 服务者 把握 尺度 合作者 质疑习惯

【基金项目】本文系2017年度驻马店市基础教育教学研究项目课题《在小学数学教学中培养学生自主探究能力的研究》（课题编号：JJYKT17167）。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0165-02

所谓“探究”是指学生在原有的知识基础上，通过自主学习获取知识、技能的过程。自主探究学习能力的培养就是在课堂上改变学生单纯接受的学习方式，给学生创造一个自主学习，主动探索的发展空间。在这个空间里，充分激发学生的求知兴趣，培养学生的主体学习观，并在教育者的适当引导下，让学生探究事物发展的一般规律和知识形成的过程及其发展的趋向，从而形成稳定的具有个性化的发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力。

一、转变观念，改进教育教学方法

古语云：师者，能传道授业解惑也。传统的应试教育，过分注重教师的教，忽视了学生的学。部分教师也受此影响，教育观念、教育方法和手段等还比较滞后，教育思维含量低，只是一种单向度的讲授，而非双向度的教学交流活动，教师更多考虑的是拿出典型、优秀的教学案例，很少考虑到应该如何培养学生自主探究学习意识，让他们主动参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体角色作用。这样的学习限制了思维，束缚了思想，背离了学习的本意和目的，既不符合人自身发展的规律，也不符合社会发展对人力资源开发的需要。另一方面，有部分教师过于激进，认为培养学生自主探究，开放课堂就可以放羊式地放任学生学习，美其名曰：发挥学生个性。这些做法都是过于偏废，需要我们转变观念，改进教育教学方法。

二、培养学生自主探究能力

现在开放的教学环境和教学过程，是要培养学生自主学习和探究学习的能力，使学生的主动性、独立性、能动性真正得到张扬和升华，但在教学中，不能没有老师的角色，还需要我们演好教师这个角色。

1.本人认为老师首先是一个服务者。不能认为学生的自主探究学习，教师就可以挽起双手，坐视学生学习。而正确的是教师应该在课堂上为学生提供学习素材，学习课件等。如教学元、角、分与小数中的买文具。教师应该预先准备好文具及其相应的价格。有了这些素材，学生才更好地进行探究性学习。

2.在学生自主探究性学习中，教师是一个合作者。教师应该怎样把握好尺度，做一个和学生合作的合作者呢？所为合作，就是老师和学生互相配合能快速有效地解决学习问题。我在教学轴对称图形时，我先让学生观察轴对称图形，让学生对这些图形有感性上的认识，然后让学生动手折一折轴对称图形，要求学生注意观察图形对折的两部分是否重合，学生都答两部分重合，再让学生把图形展开用笔画出对折时的那条折线，老师并及时指出，这样的图形就是轴对称图形，那条折线就是对称轴。再回过头来，让学生判断一些图形是否是轴对称图形，学生往往误认为是在一个图形中能找到一条线，这条线的两边部分是一样的，这个图形就是轴对称图形，这条线就是对称轴。这时老师单纯口头上说轴对称图形的定义，学生是区分不清图形是否是轴对称图形。我会以一些实物图让学生自己见去观察，去区分。如问学生：“《》”这个图案是轴对称图形吗？学生答：是。又问：“ZZ”这个图案又是轴对称图形吗？学生答：不是。这样再结合定义学生就能自己独立辨别图形是否是轴对称图形了。也就培养了学生的自主探究能力了。

3.培养学生的自主探究能力需要培养学生的质疑习惯。如数学教科书第六册第59页有这样一道题：边长为12厘米的正方形纸，可以剪成面积是4平方厘米的小正方形多少个？我在教学这道题时先让学生读题理解题意，再让学生自行解答。有学生会这样解答：12×12=144，144÷4=36（个）。学生有了这个答案，就认为这道题题已完满解决了。我就启发学生质疑：当题目中的正方形纸的边长是13厘米，而不是12厘米时，能再用同样的方法解答吗？学生争相讨论。讨论的结果是不能。于是学生就寻求解答问题的最佳方法。通过学生的自主探究学习，学生得出问题的解答方法。那就是先思考沿正方形纸的一边可以剪多少个面积是4平方厘米的小正方形呢？再思考这样剪下去可以剪得这样的小正方形多少行呢？学生很快写出式子4=2×2，13÷2=6（个）……1（厘米），6×6=36（个）。这样培养学生的质疑习惯有助于培养学生的自主探究能力。教师只有把握好在教学中扮演的角色尺度，才能有利于学生自主探究学习，培养学生的自主探究能力。

三、促進学生自主探究发展

自主探索的课堂教学，提倡学生自由探索，自由创造，为学生提供更多的活动机会和表现机会，鼓励学生自由奔放和新颖的想像，使学生的创造潜能得到释放。如何让人人都有表现机会，实现各自发展呢？我从以下几方面着手：

1.合作交流。就是在个体探索的基础上，让学生在小组或班集体内相互讨论分析，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。从而加强学生之间，群体之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断。

2.实践运用。对于学生在书本上所学到的知识和技能，教师要提供机会，引导他们应用到实际生活中去解决问题。比如：设计一些开放式的练习，让学生进行多角度地进行思考，用不同的方法解决问题；设计一些能够引起争论的问题，让学生各抒已见，明辨是非，自主解决问题；开展实践活动，让学生用数学知识解决生活中的实际问题。这样，一方面学生的知识和技能得到巩固和提高，另一方面也充分展示了学生自己的才能，培养了学生应用意识和实践能力，增强了学生的自信心和克服困难的毅力，从而提高解决实际问题的能力。

3.锐意创新。在培养学生大胆猜测、想象、联想的同时，要鼓励学生敢于向旧的传统习惯、向权威挑战、敢于向书本、向教师、向自我挑战，敢于标新立异、另辟蹊径。教师要让学生知道有时即使他人是对的，但可能你的做法比别人更漂亮，更有创意。教师要设法引导学生突破常规，拓展思路，寻求多种解决问题的方法并找出最佳方案。这不仅是学生充分发挥自己才干，表现自己的机会，而且能促进学生锐意进取、不断创新，使自己的能力得到充分地发展。