曹美兰

【摘要】2016年下期，开始使用教科版道德与法治新教材，新教材更强化素质教育，鼓励自主合作探究式学习，倡导教师创新教学方式，使全体学生都得到发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此，越来越多的老师关注并深入到对课堂教学改革的探索中。在道德与法治课堂教学中，师生互动教学无疑已成为一种提高教学质量的有效手段。所谓师生互动就是探索多种因材施教的形式，充分发挥教师主导与学生主体的“双主”作用，切实将新的教育理念与模式具体化，成为教师可以理解、把握并真正实施的日常教学行为，这才是素质教育成功的关键。

【关键词】师生互动教学 道德与法治课堂教学

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0155-01

2016年下期，我们开始使用教科版道德与法治新教材教学，新版教材强化了素质教育，而课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此优化课堂教学过程，也正成为实施素质教育的重中之重。探究课堂教学过程的真谛，创设良好的师生关系，实施课堂教学过程的最佳方案，自然成为广大教育工作者共同追求的目标。

在人与人交往中，双方的活动是交互性的，在教学这个特殊的交往过程中，教师与学生双方的活动更不应该是对立的、独立的。师生互动是指在师生之间发生各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。它是师生各自人际互动系统中的一种特殊和主要形式，对学生认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的影响。

在实践中，我重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的策略：

一、以学生为中心，大胆创设有利于师生互动的学习环境

教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的课堂，要求学生身子要坐直，发言要举手，不准讲小话等等，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。

教师要成为学生学习的引导者、激励者和点拨者，即教师在课堂中既是积极参与者，又是导学者；既课程的开发者，又是学生潜能的发现者。教师通过平等地参与学生活动，并贡献个人意见与经历，使师生关系更加密切融洽，使学生消除对权威和失败的畏惧心理，使学生积极参与、思考、交流。

在课堂上，教师应精讲少讲，腾出1/3到1/2的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。

二、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径

多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。

在教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作。此时，我们教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题？怎样去解决问题？该怎样选择有价值的问题共同研究、探讨？在课堂上，我注重让学生提“两种问题”，一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”，另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”而教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商量着解决。这样，教师不仅是教者，也是学者，思者和听者。

进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质，组间异質的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。

三、以培养创新精神为目的，努力形成师生互动的教学目标

我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案。把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解，要做到“三个不”、“四个不敢”。即不从众，不唯书，不唯师；敢于否认教材，敢于否认古人、名人，敢于否认自我，同样，也要敢于否认教师，以此培养求异思维，激发学生勇于创新精神。

四、大胆让学生走上讲台，以互换角色激活课堂

这是我从教现行新教材《道德与法治》（教科版）的课上进行的一个师生互动教学的尝试，就是大胆“放手”，让学生走上讲台，不仅是让他们体验当教师的感受，更重要的是为他们提供一种开放的学习环境，提供一个新渠道获取知识，将所学知识加以实践的机会。当我第一次在班中宣布这消息时，同学们特别兴奋。但当我问哪位来主讲时，同学们却表现出不同的姿态：有的自告奋勇，有的犹豫再三，有的却回避着我征询的目光。看来不同的性格、知识底子、口才和参与态度决定了他们不同的表现姿态。第一次，我特意选了班里胆大心细，成绩好的两位同学作为主讲，在课前，还担心到时会冷场，帮助他们认真地备课之余，还设想好了如何解救种种可能发生的“事故”，结果出乎意料，全体学生比平时来得更投入，更配合。可见，学生探究新领域的欲望很强，十分希望自己成为课堂的主人。所以，这种尝试进行到初一下学期时，同学们已经对充当主讲人表现出跃跃欲试了，而且在课前，也逐步学会了自己查阅资料，发现问题，探求问题，到课堂上进行讲授，当然，学生的讲解非常类似于传统的“填鸭式”教学，但所不同的是，两位主讲同学之间，主讲同学与听课的同学之间多了一份默契的配合。不象我们教师平时上课时，一会儿板书，一会儿口授，同时要顾及着同学们的反应，有点顾此失彼。而且两人一唱一和，很有点知识小品的味道。听的学生对这种教学形式也觉得新奇：有两个上课老师，你讲我写，你写我讲，语言轻松，思路活泼，又不时地向全班同学提出问题。这种新的教学形式吸引了他们。讲授完后，两位小老师又开始组织全班同学进行讨论，两位小老师在提问讨论结果后，作出了自己的结论，并板书列示。这种教学形式非常吸引学生，课堂变得很活跃。抓住了课文教学的大头后，两位小老师并没有忘记通过投影练习，巩固课堂教学。由于缺少经验，两位小老师课讲得很快，一节课还剩下十分钟时间多余。借这个时间，我及时评议、大大赞扬了刚才两位小老师讲课的优点，又从整体角度，补充了些小老师遗漏和没顾及到的课文知识。

参考文献：

[1]徐学根：《互动合作，自主学习的教学模式初探》人教网.

[2]梅里尔·哈明：《教学的革命——创新教育课程设计》宇航出版社.