何花

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0149-01

古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是古诗词教学的佳境。

因此，平日里我追求轻松、高效、快乐的古诗词教学策略，使师生沉浸在美妙的诗歌教学中。根据自己的古诗词教学研究，总结自己所探究的教学策略，有以下几种：

一、反复诵读——诗歌学习的基本法宝

古诗词特有的音韵之美决定了它特别适合诵读。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。因此，不仅仅在课堂上，更在平日里的晨读、习会、课前，我都会有意识的安排学生们吟诵诗歌。读着读着，不仅仅读准了字音，读通了诗句，还揣摩出不同诗歌的诵读节奏来。绝句的读法，律诗的读法，他们都会。即使一首未曾见过的诗歌，他们也能很快的找准节奏，读出韵味。

杜甫说：书读百遍，其义自见。强调的是反复读的重要性。古诗词是最精妙的语言艺术。用最少的字词，最精妙的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，有着鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。因此，在教学中，我引导孩子们在读准、读通、读出节奏的基础上继续反复的读，各种不同形式的读：展示读、对读、接读、师生演示读、配乐读、唱读等。在一遍遍的反复中，孩子们借用已有的理解诗歌的经验，读懂了重点的字词、句子，甚至是整首诗的大概意思，化难题与读诗中。这样，学生学得快乐，老师教得轻松。

诗人或浓或淡的情感就蕴藏在这简练的诗句中。学生们在各种形式的读中感知诗意，感悟诗情，受到熏陶。自然也能自由的表达出自己的感悟理解，呈现出异彩纷呈的吟诵版本，真是“春花满院”般的诵读场面。

二、想象——为诗歌学习插上飞翔的翅膀

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”对于孩子们来说，用想象力帮他们打开古诗学习的大门，着实是一种好办法。根据小学生以具体形象思维为主的特点，通过联想来理解课文内容，是符合他们认知心理发展特点的。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，很多古诗就是一副副精美的画卷，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想想补充和领悟。还可以通过表演把抽象的语言还原成具体的场面，减缓理解坡度，开启想象大门，领会诗歌的意境。

如学习《望洞庭》一诗时，“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”学生们在读诗的基础上，在头脑中想象诗歌描述的画面，并用自己的语言进行描述。孩子们一个个的发言，于是在他们的头脑当中，诗歌描述的画面渐渐清晰起来，丰满起来，达到了理解的诗歌的目的。化难题与无形之中，久而久之，诗歌学习便变得轻松，快乐起来。想象能为孩子们的诗歌学习插上飞翔的翅膀。

三、引进背景——挖掘诗歌深远意境

古诗词所表现的主题思想和诗人所表达的感情，往往与诗人所处的那个时代社会和个人的生活经历是息息相关的。如果学生对作者所处的时代背景了解得不是很清楚，对世人的人生经历不是很了解，那么对诗人在诗歌中具体描绘的事物、抒发的情感、表达的思想，就会朦朦胧胧，更谈不上有所感悟和熏陶。

例如，学习《独坐敬亭山》时，不了解诗人李白在天宝年间被贬在外的个人背景，就无法深入理解诗人在诗中所表达的孤独之意究竟来源于何处。不了解李白被流放西行至巫山最后遇到大赦得以放还的经历，就不能体会《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”的轻松欢快。

因此，古诗词教学中，恰当的引入创作背景和诗人的个人经历，更能体会诗歌的情感表达，挖掘出诗歌深远的意境。

四、组诗教学——拓宽诗歌学习宽度

教学张籍的《秋思》一诗时，诗歌的内容非常的简单明了。如何在课堂上，让这种浅显易懂的诗歌中表达浓浓情感留于于孩子们的思想中？仅仅靠诗中的这28个字，还是不够的。在一遍遍的朗读、诵读中，孩子们已经读懂诗意，悟出情感。怎样让情感体验再深刻一些呢？于是，再适当的引入张籍同是思乡情怀的诗歌《蓟北旅思》、《南归》等一组，引导吟诵，理解、感悟。这样一句句、一首首，诗人的思乡情怀便在不自觉的浸入学生们的情感体验中。于是，对《秋思》理解便不仅仅是在写信这件普普通通的生活琐事上了，更是一种情感，一种乡愁。也对张籍这个在小学课本上出现频率不高的诗人有了更多的了解。古诗教学的形式更为多样，效率也更高一些。

课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。尤其是高年级的学生，当有了一定数量积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。

《泊船瓜洲》一诗，表达了诗人对家乡的思念之情，他寄情于景，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”一水之涧，数重山之外便是他的家乡，什么时候能在月光的照耀下回到满是春意的家乡呢？其实这样寄情于景，寄情与物的思乡诗在我国诗海中数不胜数。于是，我便将他们熟悉的思乡诗《秋思》《长相思》《静夜思》《天净沙.秋思》引入，引导他们在朗读中感悟诗人们的思乡情怀，并引导他们进行表达方法的体悟，使得诗歌学习从思乡情感再进一步，到达表达方法的更高一层。不仅如此，我还引进现代思乡诗歌余秋雨的《乡愁》和席慕蓉的《乡愁》进行对比，让他们在组诗中，深入感悟诗歌的语句表达和情感流露。一堂课下来，浓浓的思乡情感便在孩子们的心中打下了深深的烙印。一遍遍的诵读，一遍遍的感悟，诗句也在他们嘴边轻轻飘扬。更有许多孩子动手写下自己心中对“乡愁”的感悟，一首首虽然短小，却能感受到古诗带给他们的情感烙印。诗歌学习的宽度就这样简简单单的被拓宽，由书本拓展到生活，由课内拓展到课外，更由文字拓宽为思想，拓宽为个人的情感。让诗歌真正的走进校园，走进孩子们的日常生活。

古诗词语言凝练，蕴含丰富，在教学中，遵循学生的身心特点，灵活科学掌握、把握教学的策略和方法，引导孩子们读懂诗句，并发挥他们丰富的想象力，悟出情感，深入领会诗歌悠远的意境，拓宽诗歌学习的厚度和宽度。不仅让学生们轻松的学习诗歌，更让他们爱上诗歌。爱上读诗、恋上写诗，让孩子们的生活浸润在优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言中，让古诗文化源远流长。这才是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。