周开春

【摘要】上一节课如炮制一盘菜肴，不同的教师上出来的效果可能会不同。现今的学生们对课堂要求越来越高，传统教学模式已经被很多学生所厌烦。在国家的高度重视下，计算机技术普及程度越来越深入。适时运用先进的信息技术来提高我们的课堂效率，让我们教的轻松，学生学得也轻松，是我们教师必须探索的。

【关键词】教学过程管理 课堂教学效率 现代化教学手段 信息技术

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0126-01

进入21世纪有十几个年头了，距离第一台计算机问世也有70载，曾经人们的许多梦想已经被信息高速公路带到了目的地并将继续行进至更遥远的地方。信息技术让我们成了“千里眼”“顺风耳”，每一个生活在这样环境下的人们都成了信息的分享者和传播者。你或我可能随时会看见听见各种爆料！大世界秒变小村子！无论我们思念的人在地球上的哪一个角落，只要我们想，我们都可以看见他（她）的笑容，听他（她）的声音。是不是一件很美很幸福的事呢？

科技的力量是不容抗拒的，利用好科技的力量，人类才能不断进步。在教学过程管理中也不例外。当今在新课程改革的背景下，素质教育为导向的课堂教学三维目标强调注重学生综合能力与素质的提高，并减轻学生的学习负担，让学生在学习的过程中充满热情和兴趣，有充分的主动学习的意识和积极探究的精神。而做为中小学教师的我们不光需要打造高效课堂，更需要完美毕业分数。所以我们需要优化我们的教学过程。提高我们每一节课的教学效率。

在教学过程中，居于主导地位的我们与居于主体地位的学生不停地进行着各种教学双边活动，学生与我们都是有生命的个体，同一节内容的课，不同班级不同教师的教学活动的效果可能不尽相同。在过去，大家普遍是一本书、一支粉笔、一张嘴上完一节课。走传统教师讲学生听的教学模式。可现在的学生接触的信息量多了去了，你讲的很起劲，他却不一定有兴趣认真听。再用那种陈旧的老方法就有点脱节无效了。教育家巴班斯基曾经说过：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学結果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。进入信息化时代了，我们教师的信息量也要更新了。如此方能成为学生学习路上的引导者。

现代化教学呼唤现代化教学手段，神经生理学家布罗德曼Brodmann认为人的大脑功能分为52个功能区，Sprey裂脑实验研究中发现人的左右脑各有分工（左脑半球主要管理语言、逻辑思维；右脑半球主要管理形态结构、时间与空间）。心理学家Trechler关于感官与学习的关系研究发现，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉而获得的知识分别是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。这表明，各种感官都与知识的获得相关联，教学中应当调动学生的一切感官特别是视觉、听觉，最好的教学手段是视听结合、兼用形象与声音来呈现教学内容。19世纪末以来，幻灯、电影、电视机、计算机等相继发明，并不断地在教学领域推广使用。这些现代化的科学技术直接地为教学手段的现代化提供了技术基础，正是这些现代科技把教学手段现代化变成了现实。而且，由于现代化教学手段具有设备电子化、兼用形声呈现教学信息、对教学内容作一定的变换“处理”、教学的时间与空间适应性强等方面的特点，因此它的出现对教育产生深刻的影响：（1）拓展了教育的时空，使传统阶段教育向现代终身教育发展成为可能；（2）引起教育内部的深刻变革，促使教育思想、教育观念的转变；冲击传统的教育结构、制度，促使现代教育体系的确立；引起教师与学生的教学行为的变化；把传统的教师←—→学生教学系统发展成为教师←—→教学机器←—→学生的新型教学系统；发展教育内容的表现形式，增强教育、教学的吸引力；改变教科书的概念。（3）提高了教育、教学的质量；降低了教育成本，增进了教育的效率。由此可见，教学手段现代化是一种历史的必然，它对促进教育现代化具有重要的作用。

因此，在课堂教学中主导地位的教师要自觉有意识地学会掌握这种先进的教学手段，并为自己的日常教学服务。从备讲辅改的每一个环节来突破，优化利用教学资源，以寻求教学效率的最大化。

信息技术实现了资源共享。集体电子备课更是集思广益，丰富完善了课堂信息量，教师们人人把自己的教案传在网上，教师之间可以互相查阅评价，并取人之长，补己之短。建构主义学习理论提倡的情境教学法让学生在活动中学习新知识，在情境中感受新内容。幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机在课堂教学中的应用，可以使教学内容得到辅助性的展示、演示、模拟、拓展等，为课程教学带来方便，使教师能够把教材上的内容更直观、形象地展现在学生面前。这些电子设备展现出了图画、音乐、视频充分刺激了学生的感官，激起了学生的联想。实现了润物细无声的教学效果。新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，主张评价主体的多元化并运用多样的评价方法。而旧有的教学评价体系由于受环境和条件的影响，还有着一定程度的局限性。具体表现在①缺乏以人为本的思想，过分突出终结性评价，忽视师生内在的主体价值取向及师生的主动性。②教学反馈评价的时效性可能会相对滞后，这种情形在大容量班级中尤为明显。美国著名的评教评价专家斯塔尔比姆曾经指出，评价最重要的目的不是为了证明，而是为了诊断和改进。英国曾经将对教师的评价结果与教师的晋升、加薪、聘用等联系起来，结果引起教师的极大不满。1989年英国开始对教师评价实施改革，实施形成性评价，结果深受广大教师的欢迎。美国在教师评价制度上也采用了形成性评价，注重教师的自我发展。到了网络快速发展的今天，它凭借着强大的交互性、广泛的传播性、时空的开放性、数据管理的的方便性，个性化的信息交流及快捷的数据统计分析功能，首当其冲地走进了课堂教学评价的领域，使课堂教学评价呈现出客观性、系统性、可量化性。

所以，我们必须好好掌握这门技术，为我们自己的职业素质提高；也为我们的课堂教学效率的提高及效果的优化。国家为教师们提供了各种各样的培训机会，这是很有意义的事。我们在接受这些培训的同时，力求让它们回归真实教学，与自己的学科教学实践相结合。最终能在教学过程中完美运用信息技术来优化教学。我们说，互联网改变了这个世界，体现在教学过程中最深层次的改变就是课堂效率的提高。虽然知识体系信息量激增，但教师教和学生学的都轻松。培养新世纪人才是我们教师的使命，能将先进的信息技术教学手段应用于我们的教学是符合科学发展观的。

参考文献：

[1]浅析课堂教学中的三维目标.中国论文网.

[2]胡树长.教师教学质量评价体系的研究与实践[J]赣南医学院学报，2001，（1）：76-78.