王亚民

在小学数学课堂教学中广泛地进行“分组合作学习”，是使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

提高小组合作学习的有效性，首先在小组合作学习中改变了教师的指导策略，把握好合作学习时机，提高了教学效果。

一、在新旧知识衔接时，进行合作学习

新知识大部分是从原有知识基础上引申发展的。教师要精心设计复习，引言，做好铺垫，但由于学生知识水平和认识能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到很困难，有许多的疑问等待解答，这时，让小组同学合作讨论一番，说出各自的看法，相互启发，发挥互补作用，达到共识的效果，多数学生都能顺利将旧知识迁移到新知识。

二、在动手操作、探究问题时进行合作学习

教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。例如：五年级下册《长方体和正方体》中“包装磁带”的探索活动。

三、对教材中的重点难点内容开展合作学习

在学生不易理解时，组织讨论，同學之间可以互相取长补短，再加上老师点拨，会使学生的思路茅塞顿开。

四、在课堂练习出现普遍性错误时，进行合作学习

课堂上，学生出现这样或那样的错误是正常现象，只要善于抓住学生中普遍性的错误，引导学生思考、讨论，让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的看法，互相启发，补充修正，就能使错误消灭在萌芽状态中。如：五年级下册教材《体积》这一单元“设计包装箱”的问题。

五、解答“开放性”问题、自由创作时的合作学习

为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中安排一些开放性问题。当学生给出五花八门的答案时，安排小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到看待问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

其次，应该注重学生良好学习习惯的培养。

1、学会独学。

合作学习不能代替自主独立学习，合作学习前一定要为学生提出明确的独学要求，提供充分的时间。

2、学会倾听、讨论

在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。学会讨论

3、学会表达

在合作学习中，要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

4、学会组织

提高小组内每个成员的学习效率，很大程度上取决于组内的组织者，指导小组内进行组内分工（发言次序）、归纳组内意见、帮助别人评价等。

5、学会评价

合作学习活动中的评价不只是教师对学生评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高了学生评价的水平。

六、教给学生合作的方法

学生只有合作意识是不够的。因为在合作学习的初期，往往会出现混乱的局面，要么各执己见，争执不休；要么盲目附和，不知补充或否定，使合作流于形式。这是缺乏合作技巧的表现。因此在新知识的探究过程中应有目的地训练学生的合作技能，促使学生学会与他人合作。在小组合作学习过程中，教师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌的阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与别人。指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。合作学习不是一次就能成功的，一定要给学生一些尝试合作的时间另外，适当的完成一些小课题也是积累合作经验、培养合作意识的有效方法。

七、布置合作任务时，要求清楚，任务明确

教师在布置要求时，应该明确小组合作的任务，而不是用一句“下面请同学们小组讨论”来展开合作。教师对布置任务时所做的陈述目的有三个：（1）、吸引学生的注意力，学生听完要求再开始讨论效果比较好；（2）、告诉学生他们将要学习什么，必须通过合作学习掌握什么；（3）、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。教师在陈述要求时，语言要做到精练，正确。比如在一节数学课中，教师出示了这样一道题：“四（1）班50位同学去划船，每条大船可以坐6人，租金10元，每条小船可以坐4人，租金8元，如果你是带队老师的，为了使用的钱最少，你准备怎样租船？”教师布置的任务是：“请同学们以4人小组为单位，根据题意，列出尽量多的可能性，并找出最节省的一种租船方法。”这样的表达简洁清楚。学生明白自己接下来要做的是什么，各自分工列算式，然后组员一起讨论哪种租船方法最经济。这样的小组合作目的明确，针对性强。真正体现了小组合作的优势。

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”的重要观点，因此开展有效的合作学习是充分提高学生学习能力的重要策略。