李其阔

摘要：班主任要管理一个班级，仅仅靠自己的力量是远远不够的，关键是教育、指导学生学会自我管理，使每位学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到”管是为了不管“的目的。小学学生自主管理是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在学校、班级日常管理中培养小学生主体性、合作性等个体心理素质的教育。

关键词：引导；自我管理；班主任；学生；民主化；系统化

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“教育工作者要改变教育观念，改革人才培养的模式，重视培养学生自主意识、团结协作以及社会活动的能力。”因此，小学班主任工作应从唤醒学生的自我管理意识入手，促使学生学会换位思考，并通过创设丰富的自我管理实践活动提高学生的自我管理能力。班级作为学校最基层的管理组织，如何把学生积极引导到参与班级管理的工作中去，是摆在我们面前的一个重要课题。

一、什么是学生自我管理

所谓“学生的自我管理”是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。

从性质上讲，学生的自我管理是一种自觉行为。在德育方面表现为自律、自爱、自治；在智育上表现为自学、自主、自立；在体育上表现为自尊、自觉、自强。从范围上讲，学生的自我管理包括个人对自己的管理；个人对他人的管理；个人对集体的管理。正确理解我们平常所倡导的学生的自我管理和约束，才能在一定的程度上，通过各种各样的途径和方式来引导学生实现良好的自我管理。

二、引导学生自我管理的意义

我们通常所说的引导学生主动实现自我约束管理，目的并不只是为了减轻老师们的负担，还有更深层的含义。儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响，而引导小学生自我管理正式基于激发学生内部管理因素并促其发挥积极作用的重要途径，因此，引导小学生进行自我管理，不仅能促使他们养成良好的习惯，还可以培养他们独立的个性，形成较强的生活自理能力，增强自身的时间规划能力、情绪管理能力，以及与同伴交往的能力，养成独立完成任务的习惯，推进儿童个性化的社会化过程。通过个人、小组、整个班级同学的自我管理，儿童会逐步形成集体要领，逐步认识到自己与他人之间的人际协作关系，认识到自己对他人、他人对于自己的需求。

三、学生自我管理的引导

（一）强化学生自我管理的意识。

学生的自我服务，行为自律的需要是学生自我管理直接的源动力。我们所言的小学生的自我管理和自我服务是具有目的性、计划性的，是小学生内心最真实的表达。所以，引导正确的自我管理 ，首先就要强化他们的关于自我管理的意识，并且这种意识要慢慢随着时间加强。因此，我们要注意以下几点：

1.进行关于生活和学习的独立式教育。自从我国开始实行独生子女的政策以来，“独生子女”教育就是社会大众一直很关注的问题。因为现在独生子女都是家里的掌上明珠，有的父母就比较溺爱，导致一些孩子对父母很依赖，没有机会培养独立的自我意识，在生活上常常需要父母的帮忙照料，然而这种情况是培养自我管理的最大难题。所以，老师们应该利用一切机会来培养他们的意识，例如早会、班会、团体活动等，在这些活动过程当中宣传“自己的事情自己要完成”的意识，从而加深他们对独立的认识。还可以跟家长沟通和配合，使学生们有更多的机会培养独立的意识，实现自我管理。

2.引导少年儿童正确认识自己、他人、集体的关系。儿童的自我管理不单单局限于自己本身，更是要对自己、他人、集体负责。树立集体主义观念，摒弃个人主义是培养儿童独立意识的前提，只有在这种氛围下，才能使自我管理根植于集体中，才会有集体的意义。

我在工作中曾经遇到过这样的一名同学：他很优秀，学习成绩优异，善于组织，在同学中也很有威信，但是他缺少一种集体意识，经过我们老师的分析，我们觉得这位同學缺少关心他人的意识。所以我常常让这位同学组织一些活动，让他常常在大家面前展现乐于助人的精神，还积极创造机会让其他同学主动与他接近，让他体会到同学友情的真挚。这样一段时间后，这位同学有了很显明的变化，他主动提出要当班干部，要为大家服务，并成了班干部中的骨干。

3.爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。我们大家都知道，小孩子的心灵是最纯洁无暇的，他们很乐于配合老师组织的活动和工作，也很愿意为集体服务，所以，只要教育得当，爱护孩子自我管理的积极性，那么每个孩子都愿意积极参加集体活动。

（二）在活动中培养学生自我管理的能力。

引导学生自我管理，根本在于培养自我管理的能力。教育是授人以渔，要将捕鱼的技能传授给学生。培养自我管理能力，必须要有一定的途径。我们目前的小学教育环境中，一般的课堂教学没有要求自我管理，所以各种各样的课外活动就是我们培养学生们的自我管理的途径。为了更好的进行这些课外活动，应遵循以下要求：

1.制定严密的活动计划。课堂教学是具有系统性，计划性的，课外的活动也应该像课堂教学一样，组织每一次活动也应该提前拟定方案。具体活动计划应包括如下内容：活动目的和内容；活动形式；组织人员；参加人员；活动进行的步骤；活动器材准备情况；其他说明；活动效果评价。计划可以由学生们自己来制定，然后教师来指导检查。

2.充分调动学生活动的积极性。集体活动的主体是学生，活动的最主要的目的是给学生们提供机会来实现自我管理。所以，学生应该积极参与到整个活动当中，只有通过这样的方式，这种集体活动才能发挥最大的作用。作为教师，只能给学生以指导，而不能一手包办整个活动，甚至强行将儿童的活动变为课堂教学的延续。

3.活动应更多地向学生提供自我管理的机会。因为活动更接近他们的生活实际，所以儿童更喜欢课外活动。所以，孩子们很是希望在活动过程当中能够展现自己的能力，老师们应该多多创造机会让每一位学生都能得到一定的锻炼。

4.应该加强对活动的后效管理。我们所组织的活动应该有更深远的意义，活动虽然结束了，但是活动的意义不能结束。老师们要在活动结束后，让孩子们对活动进行一个自我总结，并且提出自己的建议和想法，老师们也应该认真听取学生的意见和想法。活动中怎样做的，平时也应该这样做，以使活动长久地发挥效力。

（三）发挥学生民主管理班级的作用。

现代教育区别于传统教育的根本之处在于它确立了学生的主体地位，教学管理应该是师生共同完成的，班主任的管理应该民主化的。老师们要培养真正为学生服务的思想，树立学生才是管理的主体的意识；应该采纳和尊重学生的意见，热爱自己的学生，切忌一意孤行，更不能随意的体罚学生。应引导学生保持主人翁精神，积极地行动起来参与到班级管理中，同时还要求双方在管理思想、方法措施、效果、评价等各个方面协调一致。这就要求师生彼此之间经常相互沟通、相互交流，以达到共识。

（四）学生自我管理的引导要实现系统化。

小学阶段是人生发展进程中的一个非常重要的过渡时期。这个阶段从6、7岁跨到12、13岁，年龄跨度是非常大的，所以，在这个重要的阶段不能忽视儿童产生的心理变化。从童年到成人这个阶段，在不同的年龄阶段有不同的自我管理要求，要达到儿童自我管理的最好效果，形成最优化的自我管理能力的结构，教育就必须实现系统化。

1.建立适合不同年级学生的自我管理目标总体系。这个工作目前是整个教育体系中的非常薄弱的一个环节。因为不同年级造成不同的教育，而且这些不同的教育缺少交流与沟通，导致产生脱节现象。有的学生因为换班，不能及时适应新的班集体的环境，从而导致学习成绩下滑。这种情况就非常客观的表明了建立完整一贯的自我管理目标体系的必要性。

2.教师集体应该形成一致意见。在引导儿童自我管理方面，全体教师的教育观点、行为习惯、对学生的具体要求都要保持协调一致。

3.引导少年儿童自我管理应该动员家庭和社会力量的参与。培养儿童的自我管理的习惯、能力，这些活动不能单单局限于班级和学校当中，整个社会和家庭都应该积极参与进来，为儿童的自我管理活動提供一个更加系统，庞大的环境和氛围。因为有的儿童在学校表现很好，显现出很优秀的自我管理能力，但是一回到家里就会出现一些很差劲的现象，一些很简单的劳动都不愿意帮父母分担。这就会消解学校教育的引导作用，影响系统效果的发挥。因此对少年儿童自我管理的养成应该动员家庭和社会力量共同参与。

学生大部分时间都是在班级内度过的，因此，学生自我管理能力的培养离不开班级这一学校基层组织，班主任应该搭建丰富多彩的平台，让学生在集体教育中不断完善自己，发展自我管理能力，有意识地约束自己，逐渐从他律走向自律。

参考文献：

[1]窦桂梅等.中国著名班主任德育思想录[M].江苏教育出版社.

[2]张玲.心理健康研究与指导[M].教育科学出版社.

[3]张万祥.班主任工作创新艺术100招[M].江苏教育出版社.

[4]（美）内尔·诺丁斯.学会关心——教育的另一种模式[M].教育科学出版社.

[5]马俊.班主任工作卷下[M].新疆青少年出版社.