贾红

【摘要】现在的社会是一个终身学习的社会，一个人只有具备了获取信息能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求、时代的需要。本文从自主学习概念的界定，问题的提出，提出的原因，具体的实施与做法以及研究成果五个方面对学生自主学习英语习惯和能力的培养进行阐述。

【关键词】学生主体 自主学习

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0080-02

自主学习是学习中的一种形式，是指学生根据自已的需要和可能，探索性的主动学习那些对于自已来说较为重要的，较新的知识。而培养学生养成自主学习的习惯和能力，可以发挥学生学习的能动作用，是适应现代教育改革需要的。

《英语课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”、“鼓励学生选择自己的学习方式”、“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师是学生活动的组织者和引导者，教师应转变观念，在教学中充当学生学习的伙伴，合作者、指导者，要教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。

在我校英语教学实际中，发现有的学生在英语学习中没有养成自主学习英语的习惯和缺少自主学习的能力，在学习中形成了障碍。为了真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的一代。

学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。正如陶行知先生所言："先生的责任不在于教，而在教学生学"。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。

一、联系实际，激发自主学习的内在动机

动机是学习的内在驱力。在很多情况下学生学习动机不足，对自身能力怀疑，产生厌学、畏学的心理。要紧密联系当今世界科技发展，对学生进行学习目的性教育；要联系学生的生活实际，让他们在学习语言中感受英语的有趣、有意和有用。根据学生实际情况，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功感，形成了自主学习的强烈欲望和动机。

二、引导探索，掌握自主学习的基本方法

教育不只是教给学生知识，更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。

1.语音拼读。培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼，要抓好拼读入门关，引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，把符合相同读音规则的单词组合在一起，让学生集中学习，以自行拼读为主，老师纠音为辅，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。

2.单词记忆。单词是学习外语的一大障碍，要引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会“拼读记忆法”、“构词记忆法”、“归类记忆法”、“比较记忆法”、“搭配记忆法”、“视觉表象记忆法” “联想记忆法”、 “情景记忆法”、“五到（耳、口、眼、手、脑）记忆法”、“循环记忆法”等，促进学生多、快、好、省地记忆单词。

3.语法学习。语法教学的核心在于改革传统的语法分析教学，要把讲语法转变为让学生在有意义的情景中（meaningful context）理解语法项目的意义，然后，提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动，引导他们通过观察、比较、猜测、自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。学生在听、说、读、演、玩中发现、掌握、运用语法规律，最后教师对学生的认识结果加以梳理，精要讲解。这样把语法教学变成了一种引发学生兴趣、主动探求知识的过程，同时也培养了他们积极探索、求同辨异、概括、总结的自学能力。

三、强化训练，开发自主学习的思维潜能

强化思维训练是培养学生自主学习能力的关键。教师善于在英语听、说、读、写教学中，训练学生学会发散思维、聚合思维等。要营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑问难，启发学生运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动探究、搜集资料、上网查阅，培养他们获取信息、处理信息的能力。要努力创设良好的语言情景和语用情景，促进学生创新思维的发展。为学生创设一个思维想象驰骋的广阔空间。又如教Animals are our good friends.后，进行以“Is the zoo good or bad？为题的正反两方辩论，在激烈的争辩中，双方各自搜肠刮肚地提出各式各樣的自圆其说的理由，运用了已有的英语语言基础。在思维的碰撞交锋中，挖掘了新奇的思路，迸发出创新的火花。 更好的运用了语言。

四、关注差异，促进自主学习的个性发展

自主学习是学生个性发展的必然选择。要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。

1.关注情感，鼓励自主。积极的情感，能够促进人的身心的发展。要融洽师生间的关系，营造一个民主和谐的氛围，提倡宽容。同时贯彻以表扬为主的教育思想。如不时使用Good，Wonderful，Excellent，OK，Very good等鼓励性评价用语，让学生“敢学”、“敢说”，自主学习的信心得以树立，自主性这一人格特征得以培养。

2.合作讨论，学会自主。要积极倡导合作学习，针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。小组中的每个人发挥各自的长处，你一言、我一语，你猜一点、我发现一点地相互启迪，取长补短，每个学生的个性潜能得到了不同程度的发展，实现自主学习。

3.科学评价，促进自主。要制定促进学生个性发展的评价指标体系，建立个人学习档案袋，让学生积极参与评价活动，使评价成为学生自己的事。可采用自评、小组评、互评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。

五、精心设计，拓展自主学习的实践空间

要精心设计形式多样的实践活动，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、应用。要注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，如准备值日生汇报、编对话、讲故事、制作名卡和地址薄、给好朋友或老师打一个英文电话、学唱一首英文歌曲、讲一则英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡、编英文报、写配图短文、设计英文晚会（如圣诞Party）、收集自己所崇拜名人的个人信息档案、给外国学生写信、参加英语讲座、英语角、英语竞赛等。要有计划地指导学生进行课外阅读，培养学生的自学能力。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。

总结研究成果。

1.通过研究，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性，极大地提高了学生自主学习的能力。在实验初期经过调查，只有25%的学生真正的对英语学习感兴趣，经过两年的实验，在实验班级对英语学习有兴趣的学生已经达到95%，兴趣浓厚自然学生自主学习的能力也极大的增强，98%学生掌握了良好的自主学习英语的基本方法，形成了自主学习的能力。构建了学生自行拼读为主，教师纠音为辅的教学流程，掌握有效记忆单词的方法，更加多、快、好、省地记忆单词。

2.不仅影响了学生，也带动了教师，学生能力增强也促进实验教师的高素质发展。教师改变了传统的分数评价，以星级、笑脸、小戳、粘贴等，反馈学生的作业，每月进行评比，教师也养成自主学习的习惯，每周坚持科研日记、反思、培训；通过定期的学习情况调查表动态跟踪学生的学习过程，调整实验策略。自主学习离不开教师切实有效地指导，如何更加有效地发挥教师的指导作用，使学生经过试验，自主学习的品质逐步提高，并使自主学习的品质由学校延伸到校外，从而对其一生的学习产生深远的影响，这方面的研究尚需进一步加强。要解决好个体的自主学习与面向全体学生的关系。一个班级几十名学生，个体差异很大，在课堂时间里如何做到既处理好这些个体差异，又能很好的照顾全體学生是课题研究的一个难点，这方面的研究尚需进一步加强。

参考文献：

[1]《英语课程标准》.

[2]浅谈如何培养学生的英语自主学习能力.马明兴，韩云芳.

[3]英语学习策略与自主学习.张殿玉.