关耀胜

【摘要】《初中历史课程标准》明確指出：“历史课程目的是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展”。在这样的背景下，广大历史教师的教学观、教材观、学生观等必须发生深刻的转变，原有的教学方法、教学行为和教学手段必须改进，以适应推进素质教育的要求。在这样的背景下，有效教学成为关注的焦点。

【关键词】教学氛围 有效学习 兴趣

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0076-01

提升课堂教学效率是目前中学历史教学改革的重要课题，也是实施素质教育的重要课题。要想提升历史教学质量，关键在于提升历史课堂教学效率。[1]那么，历史教师在教学过程中怎样才能够提高课堂教学效率呢？当我思考何为高效课堂时，我觉得要把教师和学生都看成是课堂的主体，这样不仅教师能实现想达到的教学效果，而且学生能完成一定目标下的学习任务。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。[2]只有实现了教师和学生的双主体，才能更好地实现高效。笔者结合自己教学实践浅谈初中历史课堂教学有效性的策略。

一、创造让学生主动学习的教学氛围

教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。因而营造一种自由和谐的学习环境，有利于形成和谐校园文化氛围，有利于学生的自主和谐发展。应充分关注并致力于优化课堂教学过程中的自由度与亲合度。所谓自由度指课堂宽松和谐自然。心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。课堂教学的主要内容是传授知识，它必须由传授者与接受者双边配合才能完成。对预定的教学内容来说，教学效果的好坏，完全取决于教与学双边活动，而影响这个质量水平的一条无形却又有力的杠杆就是情感因素。历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛。

课堂教学是师生共同参与的双边活动，更算是一种在特定情境下的人际的交往。不论是处在教学主导地位的教师，还是处在教学主体地位的学生，都是有情感的个体。所以，在教学中，不但有认知方面的知识信息传递，还有情感方面的知识信息交流。在心理学中认为，情感是外在的客观事物是否满足人的需要、观点而产生的心理活动。情感所反映的并不是客观事物的本身，而是具有一定需要、观点的主体与客体之间的练习。一般情况说来，只要是能够满足人的需要或者符合人的愿望、观点的客观事物，就能够使人产生高兴、喜爱等肯定的情感体验，反之，则会使人产生烦躁、厌恶等否定的情感体验。学习中的认知活动与学习的情感是紧密相连的。

二、以生动的课堂情境激发学生兴趣

事实说明兴趣是最好的老师。兴趣在教育心理学的角度上，是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。学生对学科有兴趣，就会钻研它，提高学习效果。因此，调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中，这对学生的思想教育及提高教学质量都是行之有效的。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。

高效的课堂需要做到以下几点：

1.点面相互结合。既注意做好面上的分析、训练，也要注意做好点上的分析、训练。2.教学相互结合。教师需要用不同的教学方法来突出主题。该讲的讲，基础知识需要讲透；该练的练，基本能力需要多练，即是需要做到精讲多练。该点的点，重点难点需要点明；该引的引，每一步都需要做到有的放矢，即是突出重难点。3.知识学习和能力培养相互结台。需要遵循教和学的规律，通过知识的学习和把握，促进能力的提升。什么样的知识培养什么样的能力，需要做到心中有教；什么样地能力需要复习什么知识，要做到手到拿来。即需要做到胸有成竹、得心应手。

三、运用多媒体科技

学生每天面对同一块黑板，本来就已经单调了，如果每节课再面对同样的教学程式，面对同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得单调，甚至会觉得枯燥。这势必会抑制学生的主动性、积极性、严重扼制教学效果。因此，扩还要善于利用各种教学手段，比例挂图、投影、录音以及运用各种教具（多媒体电化教具），充分调动各种积极因素。挂图以及具各种教能够充分的加强学习内容的形象性；投影能够加大课堂容量，增强知识点的稳定性和相对持久性；录音可脱发挥课文的感染力。通过这些多媒体电化教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感观来感受知识。课堂上学生专心听老师讲授，集中注意力，能否乐于去接受新的知识，并在教师的启发引导下开展一系列的学习活动。自觉的用脑、用耳、动嘴、动手去完成老师所布置的学习任务。诱发学生的学习兴趣是教学的关键，学生学习的动力在于兴趣，愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素，在多年来的教学实践中，我体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，推动学生积极学习的先决条件是创设愉快的教学情景。

四、及时反馈课堂效果

未来学家宣称：“未来的文盲是指不会学习的人”。历史教学中自主学习能力的培养，就是教会学生掌握学习历史的主要方法，让他们逐步做到在离开教师这根“拐杖”后自己也能够独立“行走”。这也是评价“有效教学”的标准之一。

现代教学理论认为：教学双方根据相互的信息反馈来判定自己的行为绩效，并对自己的行为活动作出调整和控制。教学信息反馈的调控功能就是这种反馈所具有的制约教学行为进一步发展的方向、水平与策略的属性。为了积极有效地发挥教学信息的反馈的功能，教师应以正面启发和肯定为主，对学生进行教学信息反馈，要正确评价教学效绩，以利于学生更好地掌握自己的学习状态，正确认识自己。通过学生的自我分析、自我调整，逐步提高自身的学习能力，实现历史课堂教学的有效性。

提高历史课堂教学有效性，教师必须要更新理念，加强学习，提高修养，求新求进，善于反思，勇于创新，勤于实践，不断提升教学艺术，提高教学质量。当然，提高课堂教学效率的方法和途径还很多，而且要根据实际情况做出适当调整。以上所述只是我的初探。当下历史素质教育的重点研究方向就是提高历史课堂教学效率，我们应努力探索出更加切实可行、行之有效的方法，以全面提高教学效率。让学生在课堂收益更多，向课堂45分钟要效率。

参考文献：

[1]谢春燕.素质教育与中学历史教学改革[J].新课程：教育学术，2012（4）.

[2]方雪英.高中历史教学方法之我谈[J].中外交流，2015（32）.