安四明　张艳　和凤英　何俊雄

摘要：“一带一路”倡议提出后，实施“境外办学”将逐步成為国际化办学的重要趋势。基于此，本文以德国“职业行动能力”理论模型为指导，对高职院校教师实施境外教学的职业能力及其评价指标体系进行了系统研究，形成了三级评价指标体系，以期为我国高职院校建设国际化境外教学师资队伍提供借鉴。关键词：职业行动能力；高职院校；境外教学能力；评价指标体系中图分类号：G451.1

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2018）20-0243-04 “一带一路”倡议提出后，随着《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》、《推进共建“一带一路”教育行动》等重要文件的相继发布，教育对外开放逐渐成为当前我国高职教育发展改革的重点，国际化办学迎来前所未有的发展契机。同时，在我国全球治理和新型外交战略背景下，国际化办学呈现出由传统“引进来”逐步向“走出去”转型的特点，实施“境外办学”将逐步成为国际化办学的重要趋势。而要实施高质量的境外办学，树立学校品牌，打开海外市场，建立一支专业能力强的国际化师资队伍尤为关键。基于此，本文以德国“职业行动能力”理论模型为指导，对高职院校教师实施境外教学的职业能力及其评价指标体系进行系统研究，以期为我国高职院校建设国际化境外教学师资队伍提供借鉴。一、“职业行动能力”理论模型职业行动能力，也称职业能力。德国马格德堡大学职业教育学和企业教育学研究所教授巴德（Rainer Bader）认为，在职业领域，“行动能力”是“人类在职业情境中从事熟练而职业化的、个体深思熟虑的以及承担社会责任的行动的本领和状态，一方面它是个体在社会关系中的学习过程和发展过程的现实结果，另一方面也是个体能力开发的前提。”1999年德国各州文教部长联席会议通过制定的《职业相关性课程的框架教学计划制定指南》，将职业行动能力划分为专业能力、社会能力、个性能力。这三个能力不是孤立的三部分，而是交织在一起，巴德教授把行动能力的三个横向纬度与其特点相联系，用方法能力、学习能力和交流能力三种能力作为纵向纬度加以描述，构成了以下的职业行动能力矩阵模型（如图1所示）。该模型对职业行动能力的各个方面作了具体描述，对分析不同领域的职业行动能力具有指导作用。二、基于“职业行动能力”理论的高职院校教师境外教学能力分析依据职业行动能力矩阵模型，分别从专业能力、个性能力和社会能力三个横向维度叠加方法能力、学习能力、交流能力三个纵向维度对高职院校教师实施境外教学所需职业行动能力要素进行分析。（一）专业能力高职院校教师境外教学的专业能力是指以国（境）外学生为对象，以培养高素质技术技能型专业人才为目标，实施专业课程理论教学和实践教学的能力。从方法能力、学习能力、交流能力三个维度具体分析如下。1.方法能力。依据职业行动能力矩阵模型，专业能力在方法能力层面，体现为“方法分析”和“策略知识”两个指标。具体应用到高职院校教师境外教学专业能力上，体现为“能根据国（境）外学生特点，采用有效教学模式、教学方法进行专业教学的能力”和“进行专业课程理论和实践教学所需的专业知识和技能的掌握水平”。2.学习能力。依据职业行动能力矩阵模型，专业能力在学习能力层面，体现为“获取信息”和“找出关联”两个指标。具体应用到高职院校教师境外教学专业能力上，体现为“为提升专业教学能力进行教学研究和实践应用的能力”和“能根据行业发展和教学需求提升专业理论和实践技能的能力”。3.交流能力。依据职业行动能力矩阵模型，专业能力在交流能力层面，体现为“理解专业概念”和“理解+诠释表情动作”两个指标。具体应用到高职院校教师境外教学专业能力上，体现为“能够与境外学生顺畅地进行教学并达到教学目标的能力”和“能够与国（境）外同行开展专业交流与研讨的能力”。（二）个性能力高职院校教师实施境外教学的个性能力是指教师在自身个性方面能够胜任境外教学任务的综合能力。从方法能力、学习能力、交流能力三个维度具体分析如下。1.方法能力。依据职业行动能力矩阵模型，个性能力在方法能力层面，体现为“自我反思的方法”和“规划自我能力的发展”两个指标。具体应用到高职院校教师实施境外教学个性能力上，体现为“能够根据境外人才培养的具体要求，在教学模式、教学方法、教学效果、专业水平等方面进行自我反思的能力”和“能够根据反思情况进行自我发展规划的能力”。2.学习能力。依据职业行动能力矩阵模型，个性能力在学习能力层面，体现为“发展自己的学习兴趣”和“设计自己的学习进程”两个指标。具体应用到高职院校教师实施境外教学的个性能力上，体现为“能够将境外教学需求与自身专业学习兴趣相结合”和“能够根据境外专业教学的需求设计自身学习进程”。3.交流能力。依据职业行动能力矩阵模型，个性能力在交流能力层面，体现为“调和自己与他人利益”和“在理解异国文化的前提下运用外语”两个指标。具体应用到高职院校教师实施境外教学个性能力上，体现为“能够具有国际多元文化的适应能力”和“能够在理解境外教学所在国家/地区文化的前提下熟练运用外语开展教学的能力”。（三）社会能力高职院校教师实施境外教学的社会能力是指教师在实施境外教学任务过程中应具备的沟通和团队协作能力。从方法能力、学习能力、交流能力三个维度具体分析如下。1.方法能力。依据职业行动能力矩阵模型，社会能力在方法能力层面，体现为“分析团队结构”和“结成社会关系”两个指标。具体应用到高职院校教师实施境外教学的社会能力上，体现为“能够根据境外实施教学的需求组建国际化教学团队的能力”和“能够在境外教学环境下构建社会关系的能力”。2.学习能力。依据职业行动能力矩阵模型，社会能力在学习能力层面，体现为“理解、设计小组学习进程”和“认识学习缺陷并提供帮助”两个指标。具体应用到高职院校教师实施境外教学的社会能力上，体现为“能够带领国际化教学团队开展教学研究的能力”和“能够在国际化教学团队中提供支持的能力”。3.交流能力。依据职业行动能力矩阵模型，社会能力在交流能力层面，体现为“理解沟通的含义”和“在小组内作出决定”两个指标。具体应用到高职院校教师实施境外教学社会能力上，体现为“能够在境外教学过程中有效沟通的能力”和“能够在国际化教学团队研究过程中发挥关键作用的能力”。三、高职院校教师境外教学能力评价指标体系依据基于“职业行动能力”理论模型的高职院校教师境外教学职业行动能力分析，以当前我国高职教育“产教融合、理实一体”理念为引领，从可测评可考量的角度，对高职院校境外办学教师教学能力指标体系进行构建，共形成一级指标4项、二级指标18项、三级指标38项（如表3所示）。参考文献：[1]教育部.中等职业学校教师专业标准（试行）[S].教师[2013]12号.[2]宋春燕，罗小平.以培养职业行动能力为核心的学习领域课程模式[J].广东技术师范学院学报，2008，（8）.[3]冯梅.语言——跨文化交际能力在职业职业行动能力中的作用[J].柳州职业技术学院学报，2012，12（3）.