卢倩倩

摘要：随着现代化社会科技的迅猛发展，高校的课堂已经逐渐开始趋于多元化，学生们在课堂上所看到的，学到的知识内容也随着信息化的发展而变得种类繁多，知识更为容易接受。本文主要阐述了目前高校教师信息化教学能力的国内外现状、制约高校教师信息化教学能力提升的因素以及如何提升信息化教学能力的策略。关键词：高校教师；信息化能力；提升；策略研究中图分类号：G718.5

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2018）20-0235-04 一、绪言纵观现代社会的科技发展程度，在参照其发展势头的迅猛程度、发展形势的多样性等方面的情况之下，我们完全可以从中看出信息化元素在教学手段中被运用的强大优势。现如今在大多数高校课堂中，信息化教学不仅仅作为一种简单的手段被加入到教学进程中，还逐渐成为了主流元素被高频率地引用至教学方案中，当前教师的信息化教学能力就成为了考验该名教师授课能力和优势的关键所在。对于普通的高校教学课程而言，其知识的丰富性和全面性固然是科学而严谨的，但是在同学们接触并吸收这些知识的过程中，学生们所付出的时间和精力也是足量的。换言之，要想灵活吸收并运用这些知识，学生们就需要在付出一定自身努力的同时，克服诸多诱惑，接受并容纳这些知识的烦琐与枯燥，这也是高校知识为数不多的瓶颈之一。信息化教学可以在一定程度上改善这些知识的枯燥性，提升学生们的课堂兴趣，激发学习热情，增添学习动力，并使学生提高了主动吸收知识的能力。二、高校教师信息化教学能力的国内外研究现状1.高校教师信息化教学能力的国外现状。“信息化教学”（简称ICT，Information Communica-tion Technology），是目前正在逐渐成为主流教学手段的一种教学形式，通过查阅文献资料，在近几年对于该种教学形式的研究中，一些发达国家的高校教师得益于国家信息化发展的良好高度和质量，对于教学信息化的运用都达到了一定高度，熟练程度较高，也获得了良好的课堂收效。对于英国、日本等发达国家而言，对于信息化课堂教育的重视程度以及信息化教学人才的开发和培养等方面，都有着良好的进展。尤其是日本，比较重视信息化教学的灵活运用，无论是在信息化教学人才的培养上，还是在对于信息化教学课堂节奏的把握上，都有着比较成熟的理念和研究体系。2.高校教师信息化教学能力的国内现状。对于目前我国的高校教学信息化开展情况而言，大体上是具有良好势头并在持续努力中的。早在2000年前后，我国就开始在其他发达国家的教育体系中参悟到了信息化教学的优势与良好前景，当时的教育部与美国“INTEL”公司联合开展了一个“未来教育”的信息化教学培训项目，大量的优秀教育工作者积极投入到了培训项目课程中去，诸多高校的教育工作者奉献出宝贵的青春与炽烈的热情，带动了一股全国性的信息化教学能力培养和提升的热潮，至此，我国的信息化教学方式正式得到了开展，从客观上来讲也算是拥有了第一批拥有良好信息化教学素质和能力的教育工作者。随着互联网的普及和应用，高校顺应科技发展积极探索网络公开课、慕课、精品在线开放课程等信息化教学平台，逐渐运用雨课堂、蓝墨云班课等信息化教学软件，尝试实施翻转课堂教学模式。随后我国对于高校教师教学信息化的相关内容研究逐渐增多。根据2001年至今的我国对于高校教师信息化教学的研究文献来看，目前符合我国教育国情的高校教师信息化教学能力的研究内容主要包括以下方面：（1）高校教师积极利用网络环境开展信息化教学的研究。（2）高校教师的信息化教育能力的内涵和现状研究。（3）高校教师信息化教学的影响因素，以及信息化教学的培训模式。（4）高校教师信息化教学的平台或信息化教学的技术等。而通过对于近十几年来我国高校信息化教学的发展趋势和成果进行研究，可以看出我国高校教师目前在信息化教学的发展规模和运用形式上，还存在着一些不合理，需要进行改进的不足之处，具体体现为以下几点：（1）缺乏对于信息化教学理解和认识更加全面的创新型高校教师，目前的高校教虽然具备一定的信息化教学能力，但是多数对于信息化教学的模式和手段运用单一，缺乏有效融合自身理解的信息化教学手段，缺乏较强的信息化教学设计能力。（2）部分高校教师的教学形式依旧停留在传统的“填鸭式”教学阶段，并没有适应信息化教学形势的热情和运用信息化教学手段的动力，高校教师的信息化教学意识尚不够强烈，高校教师的信息化教学理论水平整体较低。（3）我国需要接受教育的高校学生基数较大，而如果一味为了迎合信息化教学环境，将需要改善高校的教学环境，必然将增加信息化教学手段的成本，其可实现程度是不容乐观的，这也必然会影响高校教师的信息化教学实施能力。（4）对于高校教师的信息化教学能力的培养模式较为单一，主要都是通过培训、讲座、竞赛、研讨等方式进行信息化教学能力的提升，其培训效果不够显著，导致高校教师信息化教学能力提升速度慢，发展效率低等。依据我们对三所高校256名高校教师的问卷调查情况，高校教师的信息化教学意识较为积极，信息化教学设计能力与信息化教学实施能力一般，信息化教学评价能力较低。据统计，仅有35.5%的高校教师非常了解信息化教学思想和理念，32.8%的高校教师能够在教学实践中有意识地进行信息化教学设计，只有24.6%的高校教师能够熟练地运用图片处理、音频处理和动画处理等教学资源开发软件，仅有28.7%的高校教师能够自如地进行信息化教学评价。对于上述普遍存在的情况，虽可尽力避免，却依然需要清醒地认清改变方式和方向，引导高校教师积极探索信息化教学模式，争取在合理的时间内，培养出符合我国国情具备较高信息化教学能力的高校教师，从而普遍提升高校教师信息化教学的能力。三、制约高校教师信息化教学能力的影响因素分析高校教师不仅需要提高信息化教学能力，同时也需要提升信息化教学的学习效率。对于近十多年的高校教师信息化教学能力的培养过程中来看，想要全面培养出一批或多批满足现代教育需要的、具备较强信息化教学能力的高校教师，固然需要漫长的发展时间，但是我们可以在研究高校教师专业发展的基础上，通过找出制约高校信息化教师能力提升的影响因素，并积极创造条件改变这些因素，可以实现尽可能地缩短培养时间，提升高校教师信息化教学能力的培养效率。根据我们对高校教师的访谈和调查结果，影响高校教师信息化教学能力的因素除了高校教师自身的教学意识和兴趣（61%）外，高校缺乏信息化教学设施设备（52%）、缺乏激励政策（61%）、缺乏信息化教学支持（72%），以及教师信息化教学技术水平（56%）、信息化教学培训（48%）等因素也较大程度上制约了高校教师的信息化教学能力。1.高校教师信息化教学的技能知识掌握因素分析。在高校教师信息化教学的过程中，通过查阅文献和调查某些高校教学课堂发现，以目前某些高校开展的信息化教学公开课为研究对象来说，虽然在整体方向上，课堂中表现出的气氛较好，学生们也普遍形成了对于知识的兴趣，在信息化教学手段的催化下，学生们的学习热情也得到了相应的提高。然而结合多数信息化教学课堂的情况，再与国外一些成熟的信息化教学课堂做出对比，其中的差距还是比较明显的。其中较为主要的一点就是我国多数高校信息化教学课堂的教师对于信息化教学的技能知识掌握还处于浅层，信息技术的应用层次较低。对于基础的办公软件（如Word演示文档、PowerPoint幻灯片、Excel表格等工具。）基本都可以熟练掌握并运用，加入到教学课程中的频率也是比较高的，而对于一些掌握难度较高，掌握起来比较烦琐的信息化教学手段（如音频、图像处理、视频编辑等软件），大多数教师采取的方式是略过甚至不采用。根据初步调查，大部分教师没有熟练地掌握微课、慕课的制作技术，高校教师将信息技术作为探索创新工具、构建学习环境工具、信息加工工具的比例较少。在有些时候，能够提高课堂气氛，增加学生学习效率和学习动力的信息化教学软件，除了WPS、PPT等简单的信息化办公教学软件，其实还有更好的选择，如慕课、精品在线课程等网站以及特定的信息化教学软件等。这就体现出了一些高校教师对于信息化教学能力掌握的短板——只注重对于简单教学软件的理解与运用，忽视了对于一些其他掌握起来虽有难度却更加好用，能起到更好的教学效果的信息化教学软件的掌握和熟练运用。在这一点问题上，虽然我们看上去可能会认为无关紧要，并不会影响到学生对于知识的理解和吸收程度，也并不会在较大程度上影响到信息化教学的质量，但实际上，对比一些外国的优质信息化教学公开课我们就不难发现，如果解决了高校教师对于信息化教学知识技能的掌握问题，使高校教师在授课的过程中，不论是操作复杂或者操作简单的信息化教学软件，都能熟练运用的话，其授课效果极有可能得到质的飞跃，在本质上有所提升，学生们的学习兴趣和热情也会随之大为提高。这个过程中，本质的问题实际上是“教”与“学”的相辅相成——教师积极主动地信息化整合和优化课堂的授课形式，付出最大的努力，学生也同时得益于教师努力之后的成果，进一步提升学习效率。与此同时，大部分教师只有基本掌握信息化教学理论，对于情景认知、建构主义、多元智能等新型教学理论所知较少，这也直接影响了高校教师的信息化教学知识与技能。2.高校教师信息化教学的专业意识与态度因素分析。信息化教学形式实际上是迎合时代的进步而诞生的新型教育形式，对于我国来说，我国有着几千年的渊源历史，在从前的历史长河中，检验书生学习成果的唯一标准是寒窗苦读之后的一举成名，进而才是升官发财，光宗耀祖。我们撇开这些问题的历史性不谈，单独研究这其中所具备的教育优势，实际上还是有一些能够印证今天的信息化教学的特殊之处的：中国古代的“学校”，被称为私塾、书院等，这些机构的背后是传统的教学形式，书院先生们教会了学生摇头晃脑，背诵诗词歌赋，铭记历国通史，学生们在枯燥的史书面前，没有浓烈的学习兴趣，唯一支撑他们坚持下去的，只有是考取功名，加官进爵。对比如今的社会，多数学生们学习的目的也都是顺应时代的潮流，例如获得文凭，找到心仪的工作，提高生活质量等。在学习目的上，古往今来基本不变，变的是教学的手段和内容，无论是从前的教书先生，还是如今的高校教师，如果拥有了良好的教学专业意识，提高自身的教学态度，加以顺应时代发展的教学理念，“名师出高徒”的通俗理解便可以在这一点上得到合理的诠释。通过查阅信息化教学形式和特点的一系列研究文献，分析发现，高校信息化教学同传统教学形式一样，都具有以下几点共性：（1）需要开阔学生的视野，提高学生对于知识掌握的积极性，提升学生知识兴趣。（2）需要吸引学生的课堂注意力，结合一些学生更有兴趣的方面，加深学生对于课堂知识的印象。（3）需要“教学平等”，即“教”与“学”轻重相同，规避“重教轻学”、“只教不学”等现象的产生。根据以上几点情况，总结起来均是高校教师在进行信息化教学的过程中，需要面对的教学专业意识以及教学态度问题。高校教师需要进一步提升信息化教学意识，积极主动地根据自身需要信息素养，树立现代教育教学观，积极在教學实践中提升自己的信息化教学能力。3.高校的信息化教学环境以及对于信息化教学的成本投入问题。如同每一只雄鹰的翅膀构成都存在着适当的身体比例，高校的信息化教学也存在着课堂比例，较小的禽类不需要巨大的翅膀，高校的信息化教学也不需要过于突兀，应该是自然的存在于教学过程中的。这就是信息化教学环境的理念所在，所谓信息化教学环境，一定不要是加入了信息化元素的传统课堂，而是至少拥有一套最基本的信息化教学设备，并具有相对完整的信息化教学理念的教学环境。这其中的教学成本是众多高校都需要面临问题，而掌握合理的信息化教学成本的投入量，是营造良好的信息化教学环境的根本问题。高校的信息化教学的软硬件环境，是制约高校教师信息化教学的重要因素之一。资源丰富的数字化校园、优质资源共建共享机制、信息化教学平台与软件、完善的教师专业发展机制等，是高校教师实施信息化教学的物质基础和政策保障。四、提升高校教师信息化教学能力的策略1.探索有效提升高校教师信息化教学能力的发展机制。对于现代高校的教师信息化教学能力的培养，首先注重的不是单方面的对于某些教师的能力培养，而是应该将目光放得更为长远，先整体构建一个具有完善培养人才的机制与体系，合理确定机制体系的具体内容。而想要收获一批具有良好教育理念以及能够熟练运用信息化教学手段、提高学生学习效率的高校教师，甚至将现有的一批高校信息化教学人才的信息化教学能力优势进一步放大，成为具有灵活信息化教学手段的先进高校教师，则必须要形成一套具有集培训机制、考核强化机制以及分享交流机制为一体的机制系统，从动力、过程和结果评价等方面进行全面控制，有效提升信息化教学效果。尤其是高校教师的信息化教学能力培训模式应灵活多样，高校需要有效地融合信息化教学理论与实践的实际问题，采取课堂理论教学、分层分类实践指导与网络小组研讨等多元化方式开展个性化培训。由于高校一般对于教师的录用标准多为对教师的科研实力、实践水平或者教学心得等方面进行考查，这个过程中最容易被忽略的就是教师的信息化教学能力。根据目前国家对于信息化教学相关专业的人才培养还不够全面，导致了高校想要在录用教师的开始便得到能够熟练运用信息化教育进行教学的全面型人才还不太现实，基于以上多方面考虑，高校自身需要建立具有一套完备的机制系统，以便在考查过程中即使忽略了教师的信息化教学水准的考查，也能在后续的信息化教学机制系统中对录用招收的高校教师进行全面的培训以及考核，这样既解决了目前我国信息化教学人才的短缺问题，同时还解决了高校教师信息化教育能力培养的效率问题，是一举两得的好办法。2.加强高校的信息化教学管理体制研究。目前，高校的信息设备、信息资源、信息人才等管理体制均存在各自为政、不好整合等问题，高校需要建立统一规范的信息化教学管理制度，合理配备信息化教学的服务设施和专业人才。高校首先需要对于高校信息化教学的管理问题进行研究，管理问题包括内容种类较为繁多，其中包括了信息化教学环境问题、信息化教学的设备引进和推广问题以及对信息化教学的人才和资源的管理问题、信息化教学管理制度等。可以看出教学管理体制的问题是比较棘手的，事实上目前我国高校的信息化教学面临着的问题的主流也是这一点。具体解决办法实际上没有所谓捷径，“分类管理，逐项完善管理制度”也许是有效的解决办法。3.改善高校的信息化教学环境。高校教师的信息化教学需要紧跟“互联网+”时代的特点，高校需积极创造有利的软硬件环境，提高课堂互联网普及率。高校课堂的信息化教学硬件及软件完备性与先进性不足、可用性不强等均会制约教师信息化教学能力的提升。高校不仅要完善信息化教学考评、培训、激励等政策措施，还需要适当争取加大投资力度，引进和推广高性价比的信息化教学设备，为高校教师的信息化教学提供足够的教学资源、硬件技术、软件技术等支持。在高校教师的信息化教学的软环境建设方面，高校要明确管理目的，了解高校教师信息化教学能力的评价体系，多元化地开展高校教师的微课、公开课、信息化教学设计等信息化教学竞赛，及时讨论和交流高校教师的信息化教学不足之处，针对性地专题研究高校教师的信息化教学主要提升方向和有效提升策略。高校需要加强信息化的建设和规划，切实解决信息化教学资源开发与应用等难题，从资金、资源、时间和空间等方面支持高校教师信息化教学能力的培养。4.激励高校教师自我提升信息化教学能力。高校教师是信息化教学的主体，只有激活高校教师的自我提升动力，才能从主观上真正自我激励高校教师自觉地学习信息化教学理论，积极探索信息化教学的实践。高校需要通过有效的激励措施，合理引导高校教师积极改善信息化教学的专业意识和态度，并逐渐在行为上真正重视信息化教学能力的提升。只有领导重视和高校教师自己重视，并建立相应的激励政策保障，并提供充足的教师进修机会，高校教师的信息化教学能力提升的效果和效率才会真正地事半功倍。五、结语本文首先针对目前高校信息化教学能力的国内外研究现状做以阐述，分析国内高校的主要信息化教学形式，再通过对制约高校教师信息化教学能力提升的三类主要影响因素作出客观分析，最后从发展机制、管理体制、信息化教学环境和教师自我提升等四方面提出提升高校教师信息化管理能力的策略。参考文献：[1]张圆圆.高职院英语教师信息化教学能力提升策略研究[J].劳动保障世界，2017，（36）：42.[2]刘莉，张红红，陈熔，武彩红.信息化背景下高校教师教学能力提升策略研究[J].农业开发与装备，2017，（11）：51.[3]蔺涛，许财华，吴鹏飞.高职教师专业实践能力提升的策略探析——以G学院为案例[J].课程教育研究，2017，（45）：235.[4]张磊.如何提升职业院校教师信息化教学设计能力[J].宁夏教育，2017，（11）：32-35.[5]杨洁玉.提升技工学校教师信息化教学能力的对策[J].黑河教育，2017，（10）：77-78.