王桂华　唐彦君　张冰冰　曹迪　赵蕊　杨威　余丽芸

摘要：针对目前高校课堂教学的现状，我们依据教学内容的不同特点采用翻转课堂、对分课堂等不同的教学方法，开展了基于蓝墨云班课教学平台的混合式教学模式在《基因工程》专业课的应用研究。现将教学中采用的教学方法和效果进行分析总结，更好地推进教学方法改革，提升教学质量。关键词：翻转课堂；对分课堂；混合式教学方法；基因工程中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2018）20-0206-02 一、《基因工程》的课程特点《基因工程》是生命科学类院校生物技术专业的一门核心主干课，它以分子遗传学为理论基础，以分子生物学和微生物学的现代方法为手段，将不同来源的基因按预先设计的蓝图，在体外构建杂种DNA分子，然后导入活细胞，以改变生物原有的遗传特性、获得新品种、生产新产品。该课程特点是理论性、综合性、实践性和前沿性非常强，是农学类、生物学类本科生学习的难点。以往的“填鸭式”教学效果很差，因此为了让学生更好地学习基因工程，为学生学习打好基础，以鼓励启发式、问题导向式教学为目标，提升教育教学效果，激发学生的求知欲望和学习兴趣，提高学生自主学习能力和创新创业能力。二、混合式教学方法1.翻转课堂。采用翻转课堂的方式进行研究性教学。凝胶电泳技术、工具酶、克隆载体、连接重组等这些相对简单的内容，采用翻转课堂方式进行研究性教学。将班级的28名学生分为6个研究小组，有的5人，有的4人，成员轮流担任组长。课前将相关的学习资源和学习目标通过蓝墨云班课推送给学生，让学生课前预习，课上找学生讲解（限制时间，一般时间5分钟左右），讲解过程中，教师发现学生不明白的地方，找其他同学讲解，继而教师发现真问题，针对这些“真问题”，教师进行详细讲解，布置相关问题，小组内互相交流，共同讨论，总结，在课堂上进行发言，锻炼归纳总结及口头表达能力，内化相关知识。2.对分课堂。对于理论性很强的知识点（例如基因组文库的构建），让学生提前预习很难弄懂，因此采用“对分课堂”教学模式（它不提倡学生预习），形式上是把课堂时间一分为二，一半教师讲授，一半留给学生进行讨论，在讲授和讨论之间引入一个内化知识环节，让学生对讲授的内容进行内化吸收之后，有备而来地参与讨论。通过内化吸收过程的强调，对分课堂实现了讲授法和讨论法的整合，这样既保证了知识体系传递的效率，也充分发挥了学生的学习主动性。3.案例式。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，提前两周时间，把案例材料发给学生，让学生阅读案例材料，查阅制定的资料，搜集必要的信息，并积极地思考，初步形成关于案例中问题的原因、分析和解决方案。在教学过程中教师扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。4.问题式。问题式教学法是由学生提出问题（这个问题需要是个“好问题”，不是教师提出的问题，教师提出的问题，往往是个“伪问题”，而学生提出的问题，是从学生的角度想事情，而非从教师角度想事情），进而引发学生积极思考，引导学生根据已有知识和经验来推理和判断，学生带着问题来听课，从而构成教师引导学生独立思考、积极主动地探求问题的答案。因此问题式教学法有利于激发学生的思维活动，调动学习的积极性，也有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力。三、混合式教学模式在《基因工程》教学过程中的应用效果在《基因工程》课程的教学中，根据学习内容的不同特点，采用上述不同的教学方法，收到了良好的教学效果，学生听课的主动性、积极性高涨，课堂气氛活跃，学生踊跃发言了，学生的问题多了，我发现学生会思考了，学生的大脑动起来了。利用这些教学方法，使深奥难懂的基因工程知识能够被学生理解、接受，听课后学生普遍反映，基因工程并不像听说的和想象中的那么难学，学习起来比较轻松，期末学生平均成绩83.57分。在期末关于课程授课方式调查时，有学生写到：“没有意见，觉得老师能把握学生心理，真正能让我们学懂，以自我讨论的方式掌握所学的知识，讨论出来的结果印象深刻”。1.学生绘制思维导图。在学习每章内容后，要求学生用思维导图绘制本章知识点，本以为学生不了解思维导图的绘制，但是令人惊喜的是有的学生竟然用相关软件绘制了漂亮的思维导图。学生的成绩表明了学生的潜力无限，挖掘学生的潜能是我们教学改革，提升教育教学质量的最终目标。2.课下师生交流、生生交流。通过“蓝墨云班课”与学生课下交流，互动。不受时间、地点的限制，随时接收学生发送的信息，可以跟所有同学一起交流，将课程中的问题发送到公共的讨论群中，大家一起讨论学习，也可以与某学生单独沟通（对于成绩差一点的学生，会找一些简单问题让他回答，逐步建立他学习的自信心），探讨本门课知识点。为了拉近与学生的距离，我们一起聊“不忘初心，继续前行”、“抓拍校园秋景、雪景”、一起聊“假如你是赴日本留学的江歌”等，走近学生的心，建立良好的师生关系，只有亲其师，才能信其道。3.课堂气氛的改变。改变传统的“填鸭式”教学模式，课上以学生为中心，让学生做学习的主人，教师作为引导者，编导，鼓励、启发学生，我发现学生的学习积极性提高了，学生会思考了，他们的思维插上了翅膀，学生的求知欲望和学习兴趣被激发出来了，提高了学生自主学习能力和创新创业能力。学生评价说：“授课方式很新穎，也很独特，同学们也都可以很积极的参与课堂之中，非常好，课堂上我都舍不得花时间看微信和QQ了。”4.教学效果调查。对《基因工程》课程的教学模式进行了问卷调查，在2015级生物技术1班、2015级生物工程、2015级生物科学三个班级共137人，回收了116份，问卷调查结果见下图。由柱形图可以看出，近64%的学生喜欢这种教学模式，近49%的学生表示欢迎这个混合式教学方式。近89%的学生表示对测试后的错题会认真琢磨思考，近59%的学生表示绘制思维导图对知识框架的梳理有很大的帮助。四、结语针对目前高校课堂教学的现状，需要我们不断在实践中摸索、总结经验，探究适合于中国高校课堂教学现状的教学模式，研究其科学性、可行性和实效性，从而改善目前高校教师“填鸭式”、“灌输式”传统课堂的教学模式。参考文献：[1]于浩森.互动式教学对学生创新能力培养的推动作用研究[J].教育与职业，2010，（21）：141-143.[2]张安富.改革教学方法，探索研究型教学[J].中国大学教学，2012，（1）：65-67.[3]袁婺洲.讨论式教学法在基因工程课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009，（32）：53-54.