卢艳丽　王永欣　陈铮

摘要：通过分析材料科学基础MOOC课程建设和特征，对比研究了该课程的MOOC教学特点以及传统课堂教学模式，提出了在材料科学基础的授课过程中，应大力推进MOOC教学与传统课堂教学模式的深度融合与贯通，为进一步改革大学专业课的教学模式，提升教学效果提供一定的参考。关键词：MOOC；传统课堂；教学模式；融合创新中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2018）20-0185-02 MOOC（Massive Open Online Course）是以网络为平台，不受时空、地域、国籍的限制，以教育对象、过程、时空、手段等全面开放的授课形式为基础，授课对象达万人以上的大规模在线开放课程。MOOC是现代信息技术在教育领域的成功应用，2012年被美国《时代周刊》杂志评选为本国十大教育事件之一[1]，MOOC的创新热潮迅速冲击到全球的高等教育[2]。我国高等教育极大地关注MOOC，教育部于2013年适时启动、大力支持“985”工程高校率先建设和推广使用中国大学MOOC课程。西北工业大学材料科学基础课程为国家级精品课程，基于教育教学改革的背景，对该课程进行了MOOC建设，不仅带来教学手段和方式的变化，更为全面推动教育教学改革提供了新的契机。一、材料科学基础课程的性质及特点对材料类专业的学生来说，材料科学基础是一门十分重要的专业基础课程。学习该课程的主要目的是让学生掌握材料的成分、微观结构、制备工艺及性能之间的关系，为材料性能测试和材料加工奠定基础，是学生在学完基础课程（包括高等数学、大学物理、普通化学等）之后，进入专业课程（如材料的力学性能、材料的物理性能、钢的热处理原理及工艺、锻造原理及工艺加工等）学习前必须学习的一门纽带课程。由于基础课与工程实际有較大的距离，而专业课程则紧密结合工程实际。这两者之间在思维方式上差别较大，因此需要有过渡和衔接，更需要在知识上作深层次的准备。通过学习材料科学基础课程，除了掌握材料基础的、共性的知识外，更重要的是培养学生如何分析、解决工程实际问题，建立基本的工程思维方式。二、材料科学基础课程的传统教学模式改进材料科学基础课程从2003年开始建设，先后经历了电子教材的编制、课件修订、网络课程及课程网站的建设与升级、课程教学全程录像、材料综合性实验大纲的制定以及课程教学大纲的修订等建设阶段，历经十一年的建设，在2014年形成了以多媒体为手段，以案例分析、动态吸引、静态提高和潜力开发相结合的教学模式。1.“案例分析—理论结合实践”教学模式。课堂上先讲解理论部分，然后设置工程实际案例。由学生先进行资料查阅和汇报交流，引导学生在解决具体的工程问题中，把学到的基础理论做到融会贯通，尝试提高学生理解知识，解决问题的能力。2.“动态吸引—讲解结合置问”的教学模式。每节课开始后，先对上次课内容进行复习，了解学生对知识的掌握情况。同时，通过穿插在课堂中间的问题，抖出“包袱”，增强学生的互动，吸引学生的听课注意力，提高课堂教学效果。3.“静态提高—听课结合思考”的教学模式。每次课堂教学结束之前，留几道针对性的思考题，内容涵盖本次课已讲和下次课将要讲的内容，达到“温故知新”的目的，使学生从单纯的知识接受者转变为主动的知识探求者。4.“潜力开发—答疑结合互答”的教学模式。学生在学习过程中碰到的疑点，除了教师面对面答疑解惑之外，通过挑选一些典型的问题，在课堂上提问，让学生互相解答，形成学生与学生之间的深度交流，相互之间更容易理解彼此的思路，教师再进行融合讲解，教学效果事半功倍。三、材料科学基础课程的MOOC建设材料科学基础作为西北工业大学获批的教育部首批MOOC建设的课程之一，MOOC建设受到了学校的高度重视。基于MOOC的四个关键特征[3]，对教学内容进行了精心得当的设计，将课程设计为科学层次和工程层次，分为两个模块来建设，科学层次包括基本概念、基本理论和基本公式；工程层次包括概念、理论、公式的应用和综合分析。第一模块是整个课程的基础，主要讲授材料的基本结构，包括原子结构和键合、晶体结构、晶体缺陷、固体材料的相结构，最后简单介绍固体材料中原子的运动，即扩散。第二模块讲授两个主要的应用理论。首先分析材料的变形机理，并由此总结材料强韧化机理；随后从纯金属凝固入手介绍凝固的基本理论，接下来讨论二元合金的凝固理论，最后综合凝固及固态相，介绍相变基础理论。材料科学基础MOOC，包括两部分，一是课程介绍页，是课程开课前的预告页面，页面发布后学生就可以报名课程；二是课程学习页，是学生主要的学习场所，在开课时间发布，包括公告、评分方式、教学单元内容（由课件、随堂测验、单元作业及大作业）及讨论区。MOOC知识碎片化的特点使其更具针对性和选择性，可以满足不同目标、兴趣、爱好及职业需求的学习群体。到目前为止，累计参加我校材料科学基础MOOC的学员共36718人次，第一模块及第二模块的累计参加人数逐年持续增加，且第一模块参加人数大于第二模块参加人数，说明关注材料基础知识的学员要多于关注材料专业应用的学员，也从另外一个方面印证了MOOC的基本作用：提供良好的教学资源及学习指导作用。MOOC与网络公开课以及传统教学模式相比有极大的优势，它不仅使原本无法上大学的群体可以无障碍地学习大学课程，而且使课程教学从一名教师的独角戏逐渐演变成整个教学团队的教学活动。四、两种教学模式的深度融合与创新通过实践分析、探索及对比研究，我们认为MOOC教学模式的优势在于知识点的高度凝练、教学视频针对性强、教学内容丰富多样。MOOC的不足之处在于难以维持大部分学生持久的学习动机，难以解决实践教学和技能培养的问题，因为教学的中心始终是教师和学生，最有效的沟通是教师和学生之间的对话，任何教学工具的采用，都不能异化成人与机器的对话[4]。传统课堂教学的优势在于实时观察，面对面交流，直观地了解学生的动态变化，从而更好地为学生授业、解惑和传道。在实际教学改革中，我们将MOOC与传统课堂教学方法融合在一起，让学生先通过MOOC进行自学，利用MOOC强大的动画功能、单个知识点的聚焦及循环往复播放的特点，使学生对抽象内容有了直观清晰的认识，之后是课堂讨论和答疑，师生互动交流学生对所学内容的理解、掌握及困惑之处，从而达到MOOC与传统课堂教学相辅相成，优势互补。充分调动了学生的学习积极性和主动性，有助于批判及创新思维的培养。总之，在大学专业核心课程的教学中，应根据每门课程自身的内容和特点，注重MOOC与传统课堂教学方式的深度融合，探索出适合各课程教学的新方法，深化教育教学改革，提升学生自身的学习和创新能力。参考文献：[1]Laura Pappano.The Year of the MOOC[J].The New Work Times，2012，（11）：1-7.[2]张欣，高淑玲.我国大学MOOC教学策略之研究[J].高教探索，2015，（4）：62-66.[3]郑燕林，李卢一.“MOOC”有效教学的实施路径选择—基于国外MOOC教师的视角[J].现代远程教育研究，2015，（3）：43-52.[4]李曼丽，张羽，叶赋桂.解码MOOC：大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京：清华大学出版社，2013：42.