杨颖

摘要：随着我国职业教育的深入发展，传统的教学方法已经不能满足当代职业教育对职业能力培养的要求。项目教学法打破传统的以教师为中心的教学模式，以学生为中心，以项目为载体，提高学生的实践能力，全面培养学生的综合素质和职业能力。本文主要介绍了项目教学法的内涵，对比了项目教学法与传统教学法的不同。最后分析了实施项目教学法所需要的条件，旨在为项目教学法的实施提供理论指导。关键词：项目教学法；实践能力；职业技能中图分类号：G642.4

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2018）20-0180-02 随着我国职业教育的深入发展，传统的教学方法已经不能满足当代职业教育对职业能力培养的要求。项目教学法打破传统的以教师为中心的教学模式，以学生为中心，以项目为载体，提高学生的实践能力，全面培养学生的综合素质和职业能力。2014年，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式”。2015年，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》要求“普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性。”《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出“把企业技术革新项目作为人才培养的重要载体，把行业企业的一线需要作为毕业设计选题来源，全面推行案例教学、项目教学。”由此可以看出，项目教学在职业教育中是一项值得推广、顺应改革发展潮流的教学模式。一、项目教学法的内涵项目教学法最初来源于欧洲的劳动教育思想，经历了欧洲的工读教育、美国的合作教育，后盛行于德国，到20世纪中后期项目教学法逐渐趋于完善。近年来，德国大众、西门子等知名企业相继开始实施项目教学。随后，德国职业教育引入项目教学法以培养学生职业综合能力。项目教学法最早由香港引入国内，后被推广应用到职业教育实践教学中，着重培养学生的自主能力和创新能力。对于项目教学法的定义各不相同。比较典型的有美国教育学家克伯屈的《项目教学法》以及《教育方法原理》，其主要思想是创设一个问题情景，学生通过合作、计划解决相关问题，具有目的性、计划性等特点，是一种学生需要全力投入的学习方式。佩特森在《项目计划—基础与实践》一文中，将项目教学法定义为：以小组的形式根据分工进行工作，最终呈现一个现实产品。其中最重要的是学生主动参与、自己完成的过程。总结来说项目教学法是建构主义学习理论指导下的一种教学方法。在整个教学过程中以学生为中心，教师将需要解决的问题设计成一个“项目”，学生在教师的指导下制订计划，并以小组合作方式根据实际工作程序共同完成整个项目，形成成果。二、项目教学法与传统教学法的不同项目教学法最显著的特点是以项目为载体、教师为引导、学生为中心，不同于传统教学法中教师讲、学生聽的教学模式，要求学生主动参与、自主协作、探索创新。1.教学形式。传统的教学方法，主要以“教师讲、学生听”的形式进行知识的传递，是“填鸭式”的教学，主要以知识为本位，靠学生机械性记忆获得知识。整个教学过程中知识作为现成的结论传授给学生，学生只需要被动接受，缺乏实践机会。这种以教师为中心的授课方式，限制了学生创新能力，培养出的学生不会举一反三，缺乏探究问题和解决问题的能力。而在项目教学法中，以学生为中心，以项目为载体，由教师指导学生开展教学活动。要求学生自己研究项目任务，制作项目计划，并借助多种资源手段开展探索性的学习，解决问题，完成项目，进而获得相应的知识、技能以及实践经验。整个教学过程中学生通过自身独立的活动获得知识，充分发挥了学生的潜能，将知识转化为能力。2.教学内容。传统的教学方法，教师主要讲解理论知识。学生通过反复练习以及少量的实验，将所有学习内容“塞进脑子”，即学生主要是通过“死记硬背”的方式掌握知识，考完即忘。而在项目教学法，是以项目为载体，需要综合多学科知识和技能。项目的主题与内容来自于生产实际，学生的学习更加有针对性和实用性。学生在教师的指导下通过自己的探索活动中获得知识，连接知识与工作任务，对知识和技能重新融合和建构，理论联系实践，有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离的弊端。3.教学方式。传统的教学方法在信息传递的方向由教师到学生是单向的，没有及时反馈的信息，无法立刻知道是否以达到教学目的。唯一的方法是通过考试的方式，多数学生通过考前突击通过考核，并未真正掌握知识。而项目教学法中，教师工作由台前转到幕后，成为教学的组织者、指导者，根据学生活动表现判断学生掌握知识的程度。实践过程中，教师适时的指导可帮助有问题的学生迅速获得信息，直至他们完成工作任务。双向传递的信息才是真正有效率的信息传递。三、项目教学法的实施条件项目教学法与传统的教学法相比，对教师、学校以及学生都提出了更高的要求。1.高素质的教师。项目教学法主要注重实践经验，这就需要教师应该具备相应的工作经验。高校专任教师基本上来自于学术研究型高校，学历层次高，基础理论知识扎实，有较强的科研能力。但多数教师是“从一个学校到另一个学校”，接触生产实际的机会较少，缺少生产、建设、管理、服务一线的实践经历，缺乏一定的实践经验以及应用技能，实践教学能力以及工程实践能力较差，以致专任教师无法完成学生的专业指导工作。为此，教师应通过企业挂职锻炼、顶岗实践等手段，直接参与企业的产品研发、技术革新等项目，及时了解和掌握产业发展趋势，积累相关专业的实践工作经验，提高实践教学能力。2.完备的实习基地。项目教学法实施的主要目的是为了培养学生的动手能力，提高学生的职业技能。实习基地建设是实施项目教学法的一个重要平台。项目需要以硬件实践设备作为载体。高校应加强与企业沟通协作的力度，形成更有利于学生培养的产教融合、校企合作平台，充分利用校内外资源和社会环境培养学生的动手实践能力。3.自主学习的学生。项目教学法的实施关键因素是学生的学习自主性。项目教学法需要综合多学科知识和技能，这就要求学生能够整合所学专业课程，并将不同课程内容组合在一起加以应用，独立地、有评价性地思考问题、解决问题。四、结束语项目教学法以项目为载体、教师为引导、学生为中心，不同于传统教学法中教师讲、学生听的教学模式，要求学生主动参与、自主协作、探索创新。项目教学法的实施对教师、学校以及学生都提出了更高的要求。高素质的教师、完备的生产实习场所以及具有自主学习能力的学生是项目教学法顺利实施不可缺少的因素。参考文献：[1]吴泳玲.项目教学法的理论与实践研究[J].肇庆学院学报，2012，（33）：93-97.[2]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业教育，2006，（242）：22-23.[3]要丽娟.项目教学法在教学中的应用[J].太原大学教育学院学报，2007，2（82）：80.[4]周明虎，汪木兰，封世新.项目教学法的实施与典型案例分析[J].中国现代教育装备，2010，（13）：6-8.