摘 要：本文针对独龙族初中语文教学的难点，提出一些问题，探索一些解决问题的对策。独龙族学生在语文教学中又受母语的影响，学生基础普遍较差，畏惧语文学习，教师怕教，教学质量难以提高。提出夯实语文基础知识，提高阅读能力，加强作文训练，运用现代教育技术手段，激发学生学习兴趣，从而提高语文教学质量。

关键词：独龙族；语文教学；问题；对策

独龙江乡在高黎贡山的北面，山高地陡、河流湍急，交通十分不便，有半年的雪封山時期。因而区域相对闭塞，与汉文化交流非常少，文化相对封闭和单纯。社会经济发展滞后，生产力水平低下，以粗糙的原始农业为主，粮食产量十分低下。人口稀少，居住分散。

独龙族学生生活在这样的环境中，长期受本民族的母语影响。因此，在初中阶段语文教育教学中，学生知识浅薄，见识短浅；效率低；教师难教，学生难学。因此，正确认识语文教育存在的问题和给予正确的解决，是独龙族初中语文教学所面临的问题。

一、 初探独龙族学生初中语文学习存在的一些问题

（一） 师生交流困难，学生的汉语知识贫乏

独龙族学生长期生活在封闭的自然环境中，极少和外界接触，大都从小与人交往交流，用本民族的语言。在小学阶段的教学只能用本民族语言或双语教学，大多数学生到小学四、五年级才能听得懂汉语，到初中阶段难以和教师，其他民族的学生交流。另外，学校图书馆藏书量少，校阅览室的报刊杂志也不多，家长因经济困难，很难有钱给学生买课外书，一般情况，学生手里只有一本语文课本。这样的情况，必然导致学生知识的贫乏。

（二） 独龙族学生在语文学习时产生畏惧心理，缺乏兴趣

大部分独龙族学生在小学时基础薄弱，到中学后学习很困难，对语文课积极性不高，上课时精力不集中。学生的听、说、读、写的能力较差，产生对语文的畏惧心理，不知从何处学起，无从着手，久而久之，产生厌学情绪，导致语文教学难，教学质量难抓，这是我们学校语文教师的同感。

（三） 独龙族学生畏惧写作文

学生汉语言知识贫乏，口语交际能力的低下。造成了学生在写作文时，不知从何处写起，既想写这个内容，又想写那个内容，一会写这件事，又忘了那件事，与中心关系不大的内容往往详写，使文章层次不清。更没有过渡把上下文连接起来。结构残缺。不明白一篇文章用什么事例或道理来表达出来，达到什么目的。另外，错别字、语病较多，标点错误，内容少等等。这些问题在许多独龙族学生之间普遍存在。

二、 试探索独龙族学生初中语文教学的几点对策

（一） 用爱心架起沟通的桥梁，夯实学生语文基础知识

独龙族学生的语文教学难以展开，教师怕教，总有“他怎么老听不懂说的话”感叹，难以沟通，教学无处着手。一开始，我也是这样的感叹，后来经过自己多年的探索，我与这些独龙族学生逐步建立了感情，从生活起居，学习上给予他们更多关怀和帮助，走进学生的心灵，让他们感受到老师对他们的爱。

在这个地区从教，需要师生双方互动、互相学习。教师要向学生学习民族话，这样，一方面能增进与学生之间的了解，让学生乐于接近，学生会觉得这位老师很亲近，而逐渐喜欢上你。老师会几句民族话，就更容易与学生联系沟通，无形中增进了与独龙族学生之间的感情。另一方面，则教会了学生学习，在你跟学生学的同时，学生也会在潜移默化中学会如何向你学的问题，这样就很顺利地解决了“沟通难”的问题。

他们从小在自己母语环境中成长，很少会说普通话，他们对语言的心理防线脆弱，教师一旦处理不恰当，就会伤害到他们的心灵。因此，只能用爱心来感染每一个学生，帮助他们树立自信心。在课外与学生适当用民族话交谈，消除心理障碍，也体现教师对他们的尊重、友善的一面，增进师生之间情感；在课内用普通话进行教学，增强语感，自然就有学生对我教的语文学科感兴趣。

为了提高学生的阅读能力，扩宽视野，我让每位学生将自己收集到的课外书拿到班上，让每个学生都参与到其中的学习。平时进行阅读后复述故事的活动，让学生养成良好的阅读习惯，这样能不断地拓宽学生的知识面，增强了学生的阅读能力。

（二） 激发学生语文学习兴趣，充分调动他们的积极性

在语文教学中，我发现大多数独龙族学生不善于和其他民族的学生交流，平时最怕见老师。针对这种情况，在上课前，首先让这部分学生做好预习，课前进行说话训练，上新课提问时，让这部分学生能回答问题，只要在原来基础上有进步，开口讲普通话，只要有一点点闪光点，就对他们进行适当地给予表扬。通过长期的训练，让同学逐渐甩掉心理包袱，树立了信心。渐渐地能独立预习，敢于回答问题，也能开口讲普通话，渐渐与周围的其他民族学生交流。深入到他们中间去，了解他们的内心世界，由于我与学生坦诚相待，关系融洽，逐渐这些学生主动学习语文的积极性被激发。

（三） 运用现代教育技术，提高语文教学效率，让山区的学生也能吸收到新鲜的知识

当进行新课的学习时，在导入中，枯燥的讲解，是无法激起学生的兴趣，学生就无法集中精力，更不能发挥他们的主动性。这时，运用现代教育技术，则能紧紧吸引学生，让学生受到感染。如果运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等手法，渲染气氛，就更能调动这些学生的感觉器官，使他们进入课文所描写的背景中。运用现代教育技术创设情境，更易于启发这些独龙族学生展开想象和联想，把教材中的语言文字变成有声有色的画面，我想这样才会更有助于民族学生对教材文本的理解。

随着时代的进步，随着现代教育技术发展，多媒体会广泛被边疆少数民族地区师生所接受。它声情并茂效果，创设了优美的课堂情境，有效地提高了语文课堂教学质量，让独龙族学生接受到更为广泛的知识，了解外面精彩的世界，拓展更宽广的视野，促进民族地区的民族教学的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育《语文课程标准》.北京师范大学出版社，2001年7月第1版.

[2]施继文.少数民族地区如何开展语文教学[J].云南教育继续教育中学版，2006（02）.

[3]丰志成.作文教学论[M].广西民族出版社，1988年11月第1版.

[4]陶天麟.贡山独龙族怒族自治县教育志[M].云南民族出版社，1995年5月第1版.

作者简介：

杨加立，云南省怒江傈僳族自治州，云南省怒江州贡山县第一中学。