崔鹏

数学课堂焕发着无限生机和活力，同时我也感触颇深，有太多的收获，也有不少的困惑，而及时回顾和总结数学课堂的经验得失，对今后的教学既是一种动力，也可作为借鉴。以下仅就教学的人文性和备课两个层面反思近两年所走过的历程，谈谈个人的收获与困惑：

一、收获颇多

（一）课堂教学的人文性

1.培养和保护学生的好奇心

数学之美无处不在，数学习题条件的和谐美，形式的对称美，解法的合理性、简洁性和独创性，一题多解的殊途同归，以及几何图形丰富的内涵，无不表现出数学的统一美、简洁美和奇异美，在教师的课堂探究中都被淋漓尽致的体现出来，同时我们八年级备课组在挖掘几何图形的内涵上颇下一番功夫，赋予其丰富的人文气息：如圆：完美无缺，预示着人类美好的愿望！射线： 一心一意，勇往直前 始终如一 无怨无悔；线段 ：脚踏实地 ，善始善终 一种诚实、朴实的象征。

这样设计使几何图形有了新意，有了灵气，有了丰富的人文气息。学生也将因此对几何的学习产生浓厚的兴趣。

2.在教学中，让学生始终感到被尊重

被尊重是人的一种心理需求，而教师在课堂教学中要让学生的失误变为课堂学习中的亮点，因而可以珍藏作为很好的教学资源。现把自己在“分式的运算”一课中的案例介绍给大家：

例题：计算

然后请三名同学上黑板解题，其中邓一同学解得：原式=2（x-2）+5（x+2）-4（x+3）=3x-6。这显然是错误的，解法一出，引起哄堂大笑。此时的我就题发挥，来了个“将计就计”，虽然邓一同学把计算题写成了解方程，解法错了，但她的解法给了我们一个启示，若将问题中的分母去掉来解，行不行？……