赵晓云 徐国英

摘 要：在小学低中段学生自制纸童玩教学中，激发学生动手实践的热情和自主性、创造性一直备受教师关注。文章主要以“纸弹簧”制作的教学指导为例进行探索，建构探玩——尝试——提升——展现的课堂指导模式，并摸索了此类课堂的指导操作要领：细化课堂指导操作流程、建立合适的课堂结构、注意课堂指导层次、和谐课堂指导节奏。

关键词：小学劳技；探玩；尝试；提升；课堂指导

作者简介：赵晓云，浙江省杭州市富阳区教育局教研室教研员（浙江 杭州 311400）；徐国英，浙江省杭州市富阳区富春第二小学教师。（浙江 杭州 311400）

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0085-04

一、课堂指导活动困惑的缘起和弊端

笔者曾参加了一所小学的劳技教研活动，听了三年级教研组展示的“制作纸弹簧”的教研课，以手工自制纸童玩的课堂指导为话题展开讨论。大家看着精美流畅的教学预设和实际呈现不甚理想的课堂效果，陷入了沉思：为什么学生在课堂上只有静静地听和看，慢慢地折和默默地等，没有课堂的精细和叹息，没有激情和好奇，只在最后的展示环节才有一点欣喜？教师对这种程式化的指导和课堂表现索然无味，再仔细阅读教案，老师针对班级状况良好的学生学习状态展开了激烈讨论，大家逐渐把矛头指向课堂指导流程（见图1），这样的指导流程必然存在着纯粹技能传授式课堂的弊端。

1. 教师主导作用过度，限制学生多维发展。教师示范学生模仿型课堂指导倾向于单项的技能传授（纸玩具的折法），从本质上说，就是以教师为本的教学思想，教学的定位放在学生是否能够做出一件漂亮的手工作为教学的目的，注重技能技巧的培养。……