李凤莲

摘要：根据工程制图课程的特点，阐述“以学生为中心”的研究性教学法的必要性。通过在工程制图课程中探究性教学法的实践，总结在教学实践中实施探究性教学的建议及方法，从而提高工程制图的教学效果。

关键词：研究性教学法；以学生为中心；工程制图

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编號：1674-9324（2018）24-0163-02

一、实施“以学生为中心”的研究性教学法的必要性

高等教育的主要任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，构建适应创新教育和培养创新人才的教育体系已成为高等院校的重要使命。“以学生为中心”的教育理念和实践符合现代社会的人才需求，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要改变学生的学习方式和教师的教学方式。传统的应试教育强调以“教师为中心”，教学质量和效果提高幅度不大。素质教育[1]强调“以学生为中心”，强调“学”重于“教”，重视师生的配合与互动，老师不再是简单的知识传授者，而是课堂活动的设计者、组织者及服务者；学生也不再是被动的学习者，而是通过教学活动在实践中掌握专业知识，能最大自由度地发挥自身的潜能，提升实践能力。

研究性教学法起源于20世纪初，它是一种开放式的教学体系，其核心是把学习和研究相结合，把创新性教育融入到教学全过程，通过对于教学方法本身的研究，探讨如何提高教学质量，使学生对于所学的知识感兴趣，能具有一定的科研、创新能力。开放式教学体系以研究性教学为基础，要求学员利用图书馆等资源进行相关研究，并在图纸上展现自己的研究成果。研究性学习的开放性有利于学生创造能力的培养。

工程制图是一门实践性较强的课程，比较容易体现学生的创新意识。若按传统的模式讲授这门课程，所培养的人才多半富于理性思考和墨守成规，一般不敢轻易越书本半步，很难培养出开拓性人才。因此，必须冲破原有教学模式的束缚，实施创造性教育。“以学生为中心”的研究性教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学意义上的教学方法。在整个教学过程中，提倡在教师指导下，以学生为中心的学习；在学习过程中，学生会在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资料和学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动讨论协作，掌握学习方法，从而培养学生在实践中运用知识并进行再创造的能力。在本科教学中应该适当提倡“以学生为中心”的研究性的教学方法，主要把教学和实际解决问题的能力相互联系在一起，这样学生可以学到真正的知识。教育的目的不仅仅是为了传播知识，更重要的是让学生能够掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望和能力。

二、影响“以学生为中心”的研究性学习和实践教学效果的主要因素

根据几年的教学经验，我校工程制图教学存在如下问题：（1）教学方法上主要研究教师的课堂设计及教学方法的应用，忽视了学生的学习方法研究，导致学生在学习过程中处于消极被动的状态，严重影响了课堂的教学效果；（2）教学中主要强调专业知识的学习及掌握，与实践教学联系不紧密，从而忽视了学生的实践能力的培养，学生与实践严重脱节，动手能力也较差；（3）教学考核方式上方法比较单一，只侧重于理论知识的考核，轻视学生的学习过程和实践能力的考核等问题，出现高分低能或者眼高手低的情况；（4）科研与教学脱节，忽视二者之间相互促进和相互补充的作用。由于这些问题，在实施“以学生为中心”的研究性教学方法时，就会受到一定程度的影响，而且很难引起教师和学生的重视，出现了较低的课堂教学效果。

结合我校的实际情况以及工程制图课程自身的应用基础实践等特点，进行课程的教学改革，探讨如何将“以学生为中心”的研究性教学方法渗透到工程制图的课堂教学中，有效提高工程制图课程的教学质量和效果；使学生在课程学习中理解工程制图课程的本质，提高创造性思维；通过工程制图课程的“以学生为中心”的研究性教学方法改革的探索与实践，在保证课堂教学质量和效果的基础上，强化学生的开拓精神和创新意识，培养他们的创新思维和实践操作能力，使学生能够尽早地参与科学研究、技术开发和社会实践等一些课外学术科技活动中，并从中得到基本的科研训练，这对创新型和研究型的人才培养模式与规律具有十分重要的意义。

三、通过教学实践，提出课堂教学效果提高的建议及方法

通过在非机类专业及近机类专业中探究式学习方法的探讨及实践，总结出提高课堂教学效果的建议及方法。

首先，作为教师要更新教育观念，不断学习，提高自身的知识水平。在传统的教学过程中，教师往往具有独断性，一门心思的为学生灌输知识，出现了课堂上教师滔滔不绝，学生无精打采的局面。同时，由于基础教育中，课程内容相对比较的稳定，一般任教五年以后，教师对教材、大纲已经比较熟悉，而且积累了一定的经验，在自我学习方面的压力就不会很大。在科学探究的活动中，学生希望探究很多的问题，学生学习的知识也大大超出了课堂教学及教材的范围，这个时候老师们失去了对书本和大纲的依托，需要不断更新自己的知识，结合当前社会发展的趋势和学生学习的需要，拓展自己的知识层面，使教学和研究充分结合起来。同时，学生学习内容的开放使学生的认识领域也大为拓展，接收知识的途径由单一变为多元。在探究性学习中，教师与学生共同商量有关的问题，逐渐淡化师生之间的界限，互换教与学的关系，一块去发现问题和解决问题。这个时候，教师和学生之间就是一种平等的关系，教学由我说你听变成为一起讨论。而且，通过科学探究活动，教师在指导学生探究或者与学生一起探究学习时会感觉力不从心，就会从内心意识到自己知识面的狭窄，从而激发教师继续学习。在不断学习的过程中，教师要更新教育观念，学习和接受符合社会发展的新教育理念，因为有先进的教育理念，才会有先进的教学方法，从而才可能有对学生产生积极的影响作用。

其次，注重学生的独立探究能力的培养，创造一个良好的自主探究的学习氛围。让学生独立探究，就是让每个学生根据自己的特点，用自己的思维方式去自由地探究和发现问题，并独立解决问题。因为学生学习知识的过程，就是是主动建构知识的过程。在课堂教学过程中，要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械讲授的过程，可以留出合适的时间提出问题，给予学生一定的启发诱导，让学生独立自学和合作讨论，为学生提供自由表达和讨论问题的机会。当学生的见解出现错误时，引导学生自己去发现问题，自我矫正，将机会留给学生，教师不要代替学生的思考，这样让学生通过个人、小组和集体等多种学习和讨论模式，将自己所学的知识和解决实际问题结合起来。学生在独立研究的过程中，获取了知识，并掌握了一定的技能。在一个班级中，学生的认知能力也有很大差异，教师在设置问题时，应符合学生的知识特点，做到难易结合，让学生乐于探究和讨论。通过轻松愉悦的探究学习，学生建构起新知识的意义，亲身体验到了获得知识的快乐，从而增强了自主学习意识，培养了探索精神和创造能力。

最后，学习过程中要善于总结，教学与科研紧密结合。学习是一个漫长的过程，是一个不断总结、不断犯错、不断纠正的过程。在学习的过程中，犯错并不可怕，可怕的是不断犯同样的错。例如在讲完一个章节或一部分后，及时进行阶段性总结，举几个实际应用中的实例，将理论与实践相结合，将知识前后贯通，并使知识升华。为了培养学生的创新意识及创新能力，教师可以将科研工作中所取得的一些新成果及科研论文中的一些主要论点充实到课程中，作为具体实例为学生进行讲解，这样教学和科研相互渗透，以此让学生明确学习的目的，激发学习兴趣，启发他们进行独立思考，引发出学生的创新灵感。当学生的科研意识和创新思维建立起来以后，就要给他们提供创新课题的机会，为此学校建立了创新研究基金，鼓励学生参与进去进行创新设计。

参考文献：

[1]肖锋.试论“以学生为中心”的教育理念[J].杭州师范学院学报，2001，（6）：98-102.