杨子润 蒋穹 姜翠凤 刘学然 张新疆

摘要：以盐城工学院和阿尔伯塔大学为例，对我们在“金属材料工程”专业课程教学中存在的问题进行反思，在借鉴加拿大大学在课程教学方面的成功经验基础上，对我国“金属材料工程”专业课程教学提出建议，以期为培养适应社会发展的“金属材料工程”专业人才提供更好的帮助。

关键词：阿尔伯塔大学；金属材料工程；课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0088-02

阿尔伯塔大学位于加拿大阿尔伯塔埃德蒙顿市，成立于1908年，是加拿大五所最大的以科研为主的综合性大学之一，位于世界百名知名大学之列[1，2]。笔者曾以访问学者的身份在阿尔伯塔大学学习一年，通过听取学校国际部组织安排的各类讲座，走访材料学科的相关领导、教师和学生，登录工程学院网站等多种方式，对阿尔伯塔大学“金属材料工程”专业的培养模式有了一个较为全面的了解，切身体会到与我国大学在课程教学方面所存在的巨大的差异。

根据《国家教育事业发展“十三五”规划》（〔2017〕4号），目前我国很多高校正在进行大学本科教学改革，笔者所在的盐城工学院也正在推进教学改革工作。本论文以盐城工学院和阿尔伯塔大学作为中国和加拿大学校的代表，具体分析了两所大学的教学内容和课程设置在细节上的差异，反思我国“金属材料工程”专业在课程教学中存在的问题，在借鉴阿尔伯塔大学成功经验的基础上，提出了教学改革的意见和建议，这对我国“金属材料工程”专业的进一步发展以及该学科创新型、应用型高素质人才的培养具有重要的意义。

一、教学内容和课程设置的比较

阿尔伯塔大学“金属材料工程”专业的课程设置与我国有所不同，国外主体都归于材料科学和工程专业，是一级学科专业；我们的材料科学与工程属于一级学科专业，下面设有3个二级学科专业，分别为材料物理与化学、材料学、材料加工工程，而“金属材料工程”专业属于二级学科“材料学”专业的其中一个专业方向。国内各个高校“金属材料工程”专业在教学内容上相差不大，以盐城工学院为例，开设的主要专业必修课程有材料热力学、专业导论、材料科学基础、材料物理性能、材料测试方法、机械设计基础、金属材料学、材料成型原理、金属凝固原理、金属力学性能、热处理工艺与设备、金属固态相变、合金及其熔炼等。可以看出，中加大学“金属材料工程”专业在课程设置和教学内容上差别较大，侧重点也各不相同。国内开设专业课程的总数要少于加拿大，这与目前高校盛行的重视专业基础和理论知识密切相关。阿尔伯塔大学的教学内容相比于国内，知识面要更加宽泛。其教学内容及课程设置的培养目标是不仅要培养学生对专业知识的记忆和应用能力，更重要的是要培养学生的社会责任感、思维的批判性、创造性和认识活动的自主性、独立性[3]。

二、教学方法比较

1.教学模式。国内大学该专业教学模式比较单一，通常以理论教学为主，辅以一定数量的实验教学。在课堂教学上，基本是以固定教材为参考的课堂讲授方式，传统的填鸭式教学模式仍然存在，而讨论式、案例式教学等新型教学方式的推广有待加强。[4]阿尔伯塔大学的教学模式比较丰富多样，主要包括理论教学、自主学习、实验、讨论、学生陈述、演讲、撰写课程论文等。阿尔伯塔大学通常采用比较自由的教学方式，教师在上课前将教学内容和大纲上传到相关网站，通常学校不给学生征订统一教材。学生和教师之间的交流比较多，学生学习的积极主动性较高，为了参与课堂讨论，学生通常会在上课前做大量的准备工作，教学效果比较好。

可見，与加拿大相比，我国课堂教学中讨论式教学相对缺乏，教学过程中师生互动较少。近年来，国内许多高校逐渐意识到课堂教学中存在的问题，开始尝试“翻转课堂”式教学，以期扭转课堂教学中以教师为主体的教学模式。

2.“金属材料工程”专业教学手段。中加大学在教学手段方面大体相近，通常是多媒体、动画技术与板书相结合。阿尔伯塔大学的专业教师在教学手段方面与国内大学类似，但也有其独特的地方。比如有些实践性和应用性较强的课程，教师并不完全按照教材或是教学PPT的内容进行讲解，对讲课过程中遇到的或是学生在课堂提出的问题，经常请学生走到讲台上来，学生根据自己课前查阅的参考书籍和文献资料，说出自己的观点和依据，教师与学生现场进行沟通和交流，针对交流过程中所遇到的具体问题，教师最后进行理论上的总结和讲解。

三、实践环节比较

以盐城工学院为例，我国“金属材料工程”的实践教学主要包括课程实验和实习两种。前者主要是在实验室进行相关实验，培养学生的动手操作能力，让学生能够更好地把课堂知识和实际运用结合起来；后者是老师带领学生到实习单位集中实习，由于种种客观原因所限，实习内容主要以相关技术人员的讲解和熟悉工件的工艺流程为主，学生并不能真正参与到生产实践中，也就无法将所学的知识真正运用到实际操作中，因此实习效果并不理想。

阿尔伯塔大学“金属材料工程”的实践教学通常有三种方式：一是课程实习，针对课程某一特定知识点安排相关的实习，使学生充分理解和掌握相关知识，并能理论联系实际。二是参与各种科研活动，即学生在教师或研究生的带领下参与科研活动，培养分析问题和解决问题的能力。三是在合作项目中实习，让学生参与学校与企业合作的项目。针对某一项目，成立项目小组，开展团队合作活动。项目小组成员既可以参与到每一个环节中去，也可以进行分工，负责一部分工作，有利于培养学生的团队协作、沟通、管理能力以及新设备或新技术的应用技能。

与阿尔伯塔大学相比，国内大学的专业实践教学不够系统，课程实验中验证性实验项目较多，真正的综合性设计性实验数量较少。在大多数课程实验中学生按照固定的实验步骤进行实验，与实际生产实践结合度不高。另外虽然很多学校都在积极推进校企合作，但很多只是形式上的合作，因此很多高校还不具备开展团队合作工作的能力。

四、对国内金属材料专业的教学改革的建议

1.在课堂教学方面，必须转换思想，把以教师讲授为主的教学模式转变过来，适当采用讨论课的教学形式，鼓励学生走上讲台，参与到课堂教学中来。在课堂教学中，应将教师的讲授和师生之间的互动讨论紧密结合起来。教师只需讲授本节课的难点和以及一些与课程内容相关的科研热点。只有让学生成为课堂教学中的主角，才能更好地调动学生学习的主动性和积极性。

2.增加学生课后自主学习的工作量，包括阅读文献资料、查找网络资料、预习教材、调查分析数据、完成课程作业等，还可以针对课程特点，布置一个贯穿整学期的大作业。以热处理工艺学为例，教师可以布置多个零件的工艺设计，学生从中选择感兴趣的零件进行工艺设计，整个工艺设计过程完全是由学生自主完成的。学生通过到图书馆或网络数据库查询相关工艺手册或文献资料，获得实际生产数据，进而对零件进行选材、工艺过程设计、热处理工艺参数计算和热处理工艺设备选择，最终在规定时间内提交零件工艺设计报告并进行答辩。

3.根据“金属材料工程”发展前景和应用的实际需要，开发相应的专业应用实验项目，建立实习基地，提升学生对新设备和新技术的应用技能，为新材料的研究奠定基础。对于一些以实际应用为主的课程必须进一步加强课程实践教学环节，建立相应实验室，同时要积极支持学生参与各类大学生创新活动和教师的科学研究活动，努力推进校企合作，建立生产实习和毕业实习基地，为学生真正参与到校企合作项目中创造条件。

参考文献：

[1]康艳.加拿大阿尔伯塔大学的“教学和学习中心”[J].中国高等教育，2014，（8）：61-63.

[2]李焱.加拿大阿尔伯塔大学药学本科专业人才培养及启示[J].广东化工，2017，（12）：283-284.

[3]许晓毅，肖冬萍.加拿大阿尔伯塔大学工科人才培养模式解析[J].重庆大学学报（社会科学版），2007，（1）：137-140.

[4]陈浩.不屑于教学方法：大学教改抹不去的痛[J].决策与信息，2016，（3）：117-123.