摘 要：翻转课堂是信息技术融入教育教学领域，并实现传统课堂教学模式改革的集中体现。高职艺术设计专业是设计领域人才培养的重要基地，在信息化教学的背景下，教师应积极推动传统课堂向翻转课堂转变，让学生能够在更加自主、开放的学习氛围中提高职业素养。本文从翻转课堂的教学实践意义出发，结合高职艺术设计专业特点，对翻转课堂教学模式的构建提出几点建议。

关键词：高职院校;艺术设计专业;翻转课堂;教学模式

0 引言

随着信息化教学的不断推进，翻转课堂在高职艺术设计专业也实现了广泛推广。相较于传统课堂教学模式，翻转课堂不仅实現了课上、课下时间的翻转，教师与学生角色的翻转，更实现了教学理念和教学方式的翻转。[1]在翻转课堂上，学生成了学习的主体，而教师则是教学的辅助者，师生之间利用短小精悍的教学视频进行联系，扭转课后学习的低效状态，让学生能够在教学指导中实现自主学习，在课堂上与教师、学生互动讨论，进而完成知识消化。基于此，在高职艺术设计专业教学实践中，教师可以从以下几个层面构建翻转课堂。

1 高职艺术设计专业翻转课堂教学模式的实践意义

在信息技术的支持下，翻转课堂教学模式在高职艺术设计专业中的运用也逐渐得到教育工作者的关注，得益于信息技术的创新性和交互性，翻转课堂对于专业课程教学实践的有效开展具有重要意义。具体来讲：第一，推动了艺术设计专业教学的创新发展。毋庸置疑，翻转课堂是对传统课堂教学模式的革新，它充分利用了计算机以及互联网技术的优势。对教师而言，不仅省去了大量的备课时间，也能够让备课内容用更加多样、安全的方式呈现出来，无论是教学视频、音频或文字资料都能够在信息教育平台得以保存，并形成课程资源，打破传统课堂的时空限制，为学生提供新的专业发展空间。第二，具有挑战性。既然作为一种新的教学模式，教师与学生必须敢于打破固化思维，重新掌握适应课堂环境的知识和能力，而这对于艺术设计专业的师生而言无疑是一次挑战。在课堂翻转中，教师需要利用信息平台重新整合知识，而学生则需要转变学习模式，为自主发展探索新的思路。第三，激发了教学因素的主动性。现代教育非常注重学生主动学习和自律能力的培养，相较于传统的课堂模式，翻转课堂为艺术设计专业的学生提供了一个可以引导其主动探究的平台，让高职学生能够在多元化网络课程资源的支持下主动学习新知识、完善知识系统，从而体现其在专业学习中的主体地位。第四，促进了学生的个性化发展。艺术设计强调个性，尤其是在现代社会，千篇一律的设计思路已经难以满足人们的多元化需要，而在翻转课堂上，学生不再盲目地在统一化的课堂中被动学习，而是在网络课程的学习中自主选择艺术设计内容，自主设计学习进度，从而凸显个性化的学习特征。

2 高职艺术设计专业翻转课堂教学模式实践策略

2.1 抓住专业课程重点，精心设计微课

微课是翻转课堂实现的主要载体。在翻转课堂上，教师利用微课资源，将传统的课堂教学顺序进行颠倒，并通过新的教学秩序改变教学行为。基于此，在高职艺术设计专业教学中，教师应加强对微课的设计，根据专业课程内容，选择微课素材，以确保学生课下自主学习的顺利开展。在微课制作中，教师应注重以下几点：第一，明确微课主题。例如，在平面艺术设计中，教师可以以色彩的利用为切入点，对课程资源进行全面整合，并提炼出集中的微课主题，确保学生在自主学习中注意力高度集中。第二，注意微课时长。视频一般掌握在10分钟左右，并保证有限的时间内能够将本节课的重难点一一呈现，以提高自主学习效率。第三，形式多样。微课的设计不应成为传统课堂的变种，而是应该以更加新颖的方式呈现出来，更加符合当代学生的认知。第四，保证视频录制质量，把握知识呈现节奏，让学生能够在反复学习中提高资源利用率。[2]

2.2 增加师生沟通交流，优化师生关系

如上文所述，在翻转课堂中，师生角色发生了根本性变化。在传统的课堂教学模式中，教师作为教学的主体，根据艺术设计专业课程设计要求以及自身经验，向学生灌注知识，学生只能被动地参与学习，缺乏对专业能力发展的主动权。在翻转课堂中，这种不平衡的师生关系被打破，学生能够利用微课资源自主开展学习，并根据自身学习中遇到的问题提出质疑，从而体现自主化、个性化的学习过程。基于此，在高职艺术设计专业翻转课堂模式构建中，教师应注重增进与学生之间的知识与情感交流，以打破师生隔阂，为翻转课堂的实现营造良好的氛围。例如，教师应从学生专业学习的问题出发，主动解答，通过线上、线下交流沟通，为师生学习互动提供新的平台;注重情感渗透，了解学生在翻转课堂中遇到的问题，尊重学生的体验，适当调整教学方式，帮助学生顺利实现教学过渡，以强化学生的情感体验，增强学生自主学习的动力。

2.3 加强对课堂教学的引导，实现知识内化

课堂是翻转课堂的主要环节，在高职艺术设计专业中，教师应加强对学生进行课堂引导，让学生的疑惑在课堂上得到解答，实现对知识的消化吸收。为确保翻转课堂的顺利实现，教师可以从以下几个方面设计课堂：第一，检测学生的预习效果。学生在课前根据教师的安排，利用微课对艺术设计主题知识进行自主学习，而课堂上教师需要对学生的预习结果进行检测，以确保接下来的学习环节顺利进行。第二，疑难突破。教师将这部分学习的主动权教给学生，让学生根据自主学习结果，对艺术设计相关知识以及学习方法上的难题进行提问，寻求帮助。第三，知识检测。在疑难突破环节，教师通过与学生的交流，以及各学习小组间的讨论分析，得出问题的解决方案，并检验学生专业知识的学习效果。第四，互动总结。教师与学生针对翻转课堂的全过程对教学实践进行设计，并总结学习中的优劣之处，实现知识的内化。

2.4 完善教学评价方式，巩固自主学习

翻转课堂并不是将微课交给学生就了事，而是需要严格系统的教学评价跟进，这样教师才能及时接收到学生的自主学习效果，以及翻转课堂在艺术设计专业的实时反馈，进而为教学改进提供依据。在高职艺术设计专业的翻转课堂构建中，教师应注重对教学评价的设计。例如，在每一堂微课后面都应该设计针对性的小练习，让学生根据问题回顾自己的学习过程，并反复观看，提高对微课的利用效率;在学习一段时间之后，教师可以利用教学平台提供复习和巩固任务，如在广告设计中，教师可以提供设计任务，要求各个学习小组进行互动合作，共同完成任务，并上传、展示、评价、检验评估学生的自主学习效果;此外，教师还应该组织学生互评，拓展创新思维，引导学生根据合作学习过程提出翻转课堂的优化建议，以此增强学生的互动交流，强化翻转课堂的效果。

3 高职艺术设计专业翻转课堂构建中应注意的问题

翻转课堂教学模式在高职艺术设计专业的实践需要多方面教学因素的综合支持，如教师思路的转变、学生自主性的形成以及完善的网络环境等。一些高职院校目前在软硬件条件上存在一定的局限，使得翻转课堂的构建或者半途而废，或者陷入形式化的困境。针对此，笔者结合实践对翻转课堂在艺术设计专业教学实践中应注意的几点问题提出建议：第一，合理安排授课时间。翻转课堂是一个系统的过程，教师应针对艺术设计专业的人才培养需要，对课前的视频学习、预习学案以及课后作业等环节进行优化设计，合理安排时间，让学生能够在明确的教学目标中提高自主学习效率。第二，课堂翻转中应结合职业教育的特点，对学生的探索意识、创新意识和合作意识等进行培养，同时，在课堂中增加艺术设计实践内容，让学生得到针对性的训练，为职业发展做好准备。第三，注重学生的教学进度安排。如果教师根据学生的在线学习成绩发现一部分学生的课堂知识消化与实际目标相偏离，则应根据个性化的教学需要，适当调整学生的学习进度。第四，推动网络技术的发展。学校应支持网络课程平台的构建，开展艺术设计专业教学模块，为翻转课堂提供保障机制。

4 结语

在高职艺术设计专业教学中，翻转课堂的实现已经成为信息化教学发展的重要趋势。在培养高职艺术专业人才过程中，教师应顺应教学发展趋势，为学生精心设计微课，并积极开展与学生的互动交流，做好课堂引导，实现知识内化，完善课堂教学评价，强化学生自主学习成果，体现翻转课堂的教学价值。

参考文献：

[1] 卢晓燕.翻转课堂教学模式在高职视觉传达设计专业工作室项目教学中的实践应用[J].包装世界，2018 （02）：67-69+71.

[2] 刘畅.基于翻转课堂教学模式的高职美术生课堂教学研究——以广告设计专业为例[J].美术教育研究，2016（12）：86-87.

[3] 唐鑫梅.艺术设计专业研究生ESP“翻转课堂”教学模式研究——以山东大学（威海）艺术学院为例[J].装饰，2017（01）：130-131.

作者简介：周芳（1983—），女，江苏南通人，本科，讲师，研究方向：室内软装设计。