王静 王磊

摘要：项目驱动教学法在Flash课程中的教学应用，结合了高职院校学生学习情况和今后主要工作环境设计项目，不仅有利于提高课堂的教学效果，而且更有助于学生在毕业后尽快融入工作环境。

关键词：案例教学;Flash课堂教学;项目驱动教学法

中图分类号：J954-4;G712 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）24-0218-01

Flash是最常用的矢量动画设计软件之一，制作出来的动画影片占用存储空间较小。因此，被大量应用于网页动画设计中。高职院校计算机设计类专业一般都开设了《Flash动画设计》课程。高等职业院校的目标是培养技能型人才，注重职业技能教育，如何让学生有丰富的掌握专业基本理论的基础上的经验，提高就业能力是学生的关键问题，必须进一步考虑。因此，在进行多媒体专业课程教学中，必须改变传统的教学方法。

一、项目驱动教学法概述

（一）传统教学法的弊端

传统的教学方法是以教師教学的具体内容为平台，教师是主体，学生被动地接受教学内容，没有具体的项目，只有纯粹的知识解释，学生自己动手的机会很少。而高职学生的特点是抽象思维缺乏，形象思维活跃，如果不给学生更多的动手机会，学生学习兴趣不高，并且动手能力更得不到提高。学生参与项目，没有独立设计项目和解决问题的能力。他们不能很快融入工作。因此，它违背了高职教育的基本出发点。

（二）项目驱动教学法的优势

项目驱动教学法注重的是学生能够“在做中学，在学中做”，在项目的解决过程中，对新知识进行理解和存储，并掌握基本的专业技能。这样不仅能加强学生的实际操作能力，而且对学生独立解决和分析问题能力的培养也有一定的意义。学生通过对项目的设计、分析、解决，能够无限度的发挥自己的创造力和想象力。教师在教学过程中，尊重学生项目设计的多样性，不以教科书式的标准去衡量和评价每个学生的创意与项目成果，这样可以避免打击学生积极思考、尝试创新的积极性。项目驱动教学法引导学生把专业知识转化为实践，真正做到“知识”，使学生有机会对自己的知识和相关行业进行接触和了解，为今后的工作打下良好的基础。同时，专业知识与市场实际相融合，对于学校及时了解用人单位对人才的需求，培养具有社会竞争力的学生也有促进作用。

二、项目驱动教学法在教学中的具体应用

（一）教学项目设计

在进行项目设计时，项目应能达到以下要求：（1）能概括一堂课的知识要点。先设计简单的基础项目，引入各知识点，启发学生的学习兴趣。在学期后段，进行综合应用项目设计时，突出重点应用技巧，帮助学生整理技能点，并能与横向学科的相关内容进行整合。（2）要针对学生的学习进度难度进行适当的变化。基础项目可以稍简单，保证大部分同学能够基本完成。后期综合应用项目设计要体现难度的层次性，既能开发学生的自主设计能力，又能更进一步提高学生举一反三的实践能力，从而提高学生的就业竞争力。（3）项目在完成后要能够看到实际的应用效果，使学生在完成后有一定的成就感。

（二）教学项目分解

项目实施过程中，首先对所需要完成的项目进行演示和示范操作，这样既提高了学生的学习兴趣，也增强了课堂的趣味性。示范后，教师引导学生分解项目，项目的分解可以通过讨论来完成，针对项目需要完成的情况，由教师引导学生进行讨论。分解成学生可以完成的小项目，使学生在分解后能对项目做更详细的处理。例如，flash基本角色动画原理项目，可分解为基本角色绘图、动画运动原理、人物行走动画特征、人物嘴巴和面部动画4个小项目，让学生分别完成。一个项目要求学生掌握新知识，也要求学生更积极、更广泛。在原有知识和经验的基础上，理解和分析当前项目中需要解决的问题。例如，在以上的项目中，基本角色绘图已经熟悉了基本的绘画技巧，而动画的运动原理、人物行走动画的特点、人物风格和表情动画则是新的知识。项目一经解决，学生对动画人物的基本制作有了深刻的了解，对知识和新知识有了很好的联系和拓展。通过项目梳理旧知识，学习新知识，是探究性学习的主要特征。

（三）教学项目实施过程

教师根据学生的不同情况，将学生分成几个小组（该小组在实际操作过程中要经常进行变化，让学生体会不同的合作类型）。学生在小组中，和小组成员彼此相互分工合作，主动积极的参与学习，从中完成个人的学习目标，共同完成小组的学习目标。同时，通过小组间的互动、分析和讨论，从而拓展不同的思维方向，探索彼此的思维方式。学生从单纯模仿教师的操作、自主设计、参与，在完成项目的过程中，学生始终处于主体地位，而教师只起着重要的作用。因此，知识不是一个简单的课堂，由教师来获取，而是学生在具体的学习情境中，通过激发教师的灵感和项目，利用自己的愿望，收集相关的学习资料，通过主动学习。在学习和实践的过程中，不仅可以掌握新知识的内容，而且可以对原有知识进行重构和转化，进一步巩固学习效果。与传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能激发学生的学习兴趣和求知欲望，学习，充分调动学生的积极性和主动性，培养分析和解决问题的能力，自主学习，学生的合作精神，创新与探索。

（四）教学项目评价

1.作品效果展示。对学习的影响主要包括两个部分，一是评价过程和解决当前学生的问题结果完成，这是需要把握的评价能力，另一方面是学生自主学习和协作学习能力的评价。最后，在进行项目展示时，要求学生按照分组的形式进行项目展示，PPT，小组针对自己的完成情况和成果，总结小组的成果与不足之处，讨论今后将如何进行改进和提高。在展示过程中，模拟客户和工作人员的环境，让学生对自己小组完成的项目进行内容阐述，使得学生在加深对项目理解的同时，提高学生的职场适应能力和信息素养。

2.作品点评。作品点评可分为两种形式：（1）教师对学生的具体项目进行有针对性的点评，指出其所用到的该堂课的知识要点，指出不足和可取之处，既让所有学生发现自己的问题，在今后的学习中加以注意，同时，也提高了学生的创作性和主动性。（2）不同小组之间的互评。老师的评价难免带有局限性。让不同小组进行互评，参与评价的人员多了，看到的长处和短处也就多了，这样更有助于学生能力的提高。

3.教学考核。考核在整个教与学中起着重要的调节作用，本课程通过明确的评价机制和多元化的评价方式进行考核。考核形式应贴近工作实际，期末考核以作品形式来完成，根据工作要求，创意和创意，以及团队合作，综合评估成果，如完成房地产，房地产展示动画，电子相册设计等。课程设计评价方法主要采用学生自我评价、相互评价、教师评分等多种形式，培养学生的评价和欣赏能力。根据本课程具有理论知识与实践技能相结合的特点，制定的课程考核方法为：课程成绩=形成性考核+终结性考核。（1）形成性考核，占总成绩的50%。平时到课等学习态度占20%，小组协作、项目完成情况及小组互评占20%，单元测验占10%。（2）终结性考核主要指期末考核，占总成绩的50%。

在“Flash动画设计”课程教学中，采用项目驱动教学法，针对了高职学生今后就业的特点，选择了既符合工作实际又能让学生掌握知识点的项目。讨论过后进行项目制作的演示，并在此提醒学生对知识点加以注意。此后，对学生进行分组，让学生分工合作，完成项目，如此既能发挥每个组员的特长，又能让他们体会到团队的力量。完成后，组之间进行互评，然后教师再进行总结。在整个教学过程中，学生的学习积极性和主动性都非常高，动手能力也得到了提高，取得了良好的教学效果。