李亮，焦梦飞

摘 要：工科大学生创新能力的培养是国家实现创新型国家建设的重要一环，是时代的需要，是历史的重托。课外创新活动是培养提升大学生创新能力的有效载体和重要支撑，是对“第一课堂”完美补充。本文针对工科大学生创新培养存在的问题，通过学院多年实践探索中积累的经验，对如何借助课外科技活动（导师制、科技竞赛、创新社团与创新基地等）载体开展工科大学生创新能力培养进行阐述。

关键词：课外科技；工科大学生；创新

创新实践能力即大学生运用所学专业理论知识从事科学实验及实践活动时展现出来的动手能力、工作能力及思维创新能力。在科学技术飞速发展和社会竞争日益激烈的今天，创新实践能力成为衡量大学生综合素质能力的一个重要标杆，也是大学生未来步入社会后生存和发展的重要保障。一直以来如何提高大学生创新实践能力，促进人才培养质量的提升是当前高等教育的一个重要课题。大学生创新实践能力的提升对促进个人发展和社会进步具有非常重要的意义。

一、大学生创新能力培养的意义

习近平主席在欧美同学会成立100周年庆祝大会上的讲话中说：“创新是一个名族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。”创新是当今世界的主旋律，只有创新才能生存，只有创新才能发展，大学生是创新群体的主力军，培养大学生的创新能力对国家、学校和个人都具有重大而深远的意义。

（一）培养工科大学生的创新能力是实现中国梦的必然要求

党的十九大报告中提出加快建设创新型国家的要求，强调创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。对于这项国家战略，国家对创新型人才的需求是极其迫切的，高等教育培养出的工科大学生承担着义不容辞的时代责任，他们将是未来各类高精尖科技领域的领军者。青年兴，则国家兴；青年强，则国家强。面对时代赋予的历史使命，青年大学生只有不断培养自己的创新意识，提升自己的创新能力，才能完成这个伟大的历史任务，最终实现中华民族的伟大复兴。

（二）培养工科大学生的创新能力是高校发展的内在需要

“双一流”建设为国家的教育振兴提出了有效的中国方案，让我国的高等教育能够实现弯道超车。同时“双一流”建设也为地方高校的发展提出了更为严峻的挑战。在资源相对有限的条件下，注重学校学生创新能力培养，为社会输送高质量人才，从而积累社会声誉，吸引优质生源，实现地方高校的健康可持续发展。

（三）培养工科大学生的创新能力是学生自身发展的强大支撑

随着高等教育的大众化普及化，当今的大学生早已不是象牙塔尖的明珠。面对日益激烈的社会竞争，高校毕业生也承受着巨大压力。企业同样也为招人难而苦不堪言，企業对人才特别是创新型人才求贤若渴。如何破解这道难题，大学生只有通过大学阶段的不断积累，不断加强创新能力的建设，方能从容不迫地应对社会的各种挑战，成就自身的人生出彩机会。

二、课外科技活动在培养大学生创新能力上存在的问题

课外科技活动在培养大学生创新能力上也存在一定的制约因素，在一定程度上阻碍了活动在能力培养上的效果最大化。主要表现为：

（一）课外科技活动缺乏稳定的外部支持环境

良好的课外创新的外部环境是保证学生创新活动顺利开展的基础。但往往因受制于硬件设施、资金支持不足，让课外创新活动看似美好，实则只是镜中花水中月；在指导老师方面，由于学校关于课外科技创新活动的制度不完备，致使指导老师的获得感低，而不愿参与其中，同时本科生创新能力的培养周期长见效慢，加之专业老师平时科研压力重，导致老师对于指导学生创新活动缺乏兴趣行动率低，即使有一些创新活动安排有指导老师，但老师往往浮于表面应付了事，没能走进学生做他们的倾听者和指导者。

（二）课外科技活动参与主体缺乏动力

学生作为参与的主体，对课外科技活动的成效起到决定性作用。如果没有广泛的学生参与，学生科创活动也就无从谈起。但目前存在的一些现实情况却让人唏嘘，如本科生的自主学习意识差，大多数还习惯于中学阶段的“填鸭式”教育；学生对课外科技活动兴趣不高，同时缺乏了解，不知该如何上手；对课外科技活动的热情持续度低，眼高手低目的性强，缺乏刻苦专研的实干精神等内在因素让科创这辆机车缺少了飞驰的动力源。

三、课外科技活动开展的实践与探索

课外科技活动的顺利开展包含诸多要素。学院经过多年探索与实践，基本上形成了如何学院学生特点的科创育人模式。学院在活动开展中坚持以学生为主体，教学线与学工线联动，制度设施为保障的多维度运行机制。

（一）完善制度保障体系，营造优良课外创新外部环境

学院先后制定出台《光学与电子科技学院创新实践课程成绩评定办法》、 《光学与电子科技学院学生课外科技奖励办法》、 《光学与电子科技学院本科生创新训练导师制计划（试行）》，从制度上保障课外活动开展，从制度上促进师生参与。

学院在新生开学初开展辅导员科创微讲座，进行启蒙引导；大一阶段通过邀请竞赛指导老师，组织获奖学生竞赛宣讲团，开展竞赛讲座和经验分享会，激发参与热情；开展创新之星展评活动，通过线上线下宣传，起到示范带头效应；成立学生科创联盟，负责课外科技活动的通知、过程管理和成果收集，做到专事专人专管。 以点带面，由浅入深，层层递进，做到全方位全过程管理，不断调动学生积极性。

（二）实施本科生创新训练导师计划

大一阶段：第一学期：按学院光科系和电科系为每位同学分配导师，导师在大一学年对学生在学业、专业、生涯规划方面等给予指导。学期末进行师生互评。第二学期：在上学期培养基础上，学生自愿报名（学工办、教务办负责），学院组织进行公开选拔（各专业负责），完成师生双选，进行精细化培养。大二阶段：大二第一学期导师为学生制定明确的培养计划和目标；培养期间实行相互淘汰制。大三阶段：大三第一学期学生可根据自己的考研意愿，征得导师同意后，优先进入学校本硕创新计划继续培养。大三结束后，导师依据学生表现给予评定，达成培养要求的可以获得创新学分。大四阶段：可以根据双方意愿进入毕业设计环节指导。

（三）以“一专一赛”为主体的课外科技竞赛

根据学院专业特点，结合学院培养专业性工程技术人才的培养目标，实施“一专一赛”课外创新活动。即每个专业开展与专业知识关联度大的科技竞赛。光电信息科学与工程对应全国大学生光电设计竞赛，电子信息技术类专业（分电子科学与技术、微电子科学与工程两个方向）对应全国大学生电子设计竞赛和全国大学生集成电路设计竞赛。学院为每项竞赛配备专门的教师指导团队，负责竞赛全程的指导和管理。有效发挥学生的专业特长，强化专业知识运用能力，做到致知于行，提升学院学生参与课外创新活动的广度和深度。作为第一课堂的有效补充，让学生在参与竞赛过程中“乐学”、“会学”、“學会”。

（四）成立创新社团和创新基地

对应于“一专一赛”学院实行“一赛一会”制，即对于与每个竞赛成立创新社团，进行科创活动的基础性培育。采用“朋辈指导”模式，让高年级有过竞赛经验的学生参与日常的指导和管理，起到了良好的传帮带作用，实现了学生的自我管理、自我教育、自我成长。开辟专门的场地、提供必要的设备、提供经费支持、配备专业教师队伍组建学院创新基地。创新基地用于学生的日常创新活动开展和竞赛的集中指导。目前学院建立学生创新基地3个，能够满足学院学生创新活动开展的需要。

四、结束语

经过上述课外科创活动的的开展，学院的创新氛围得到明显改善，取得了积极的成效。近五年，学院在全国大学生“挑战杯”竞赛、全国大学生电子设计竞赛、全国大学生光电设计竞赛、全国大学生集成电路创新创业大赛、全国大学生数学建模竞赛等重大学生科技竞赛中共获得省级以上奖项152项，学生创新项目省级以上立项47项，发表核心以上学术论文34篇，授权专利软著百余项，参与学生数占学生总数的30%-40%。当前学院已基本形成了以学生为中心，导师制、科技竞赛、科创项目等为载体的“一中心，多支点”的大学生课外创新体系。

参考文献：

[1]十九大报告，人民网-人民日报，2017-10-19（02）

[2]宋雪丽，科技竞赛培养大学生创新实践能力的问题与对策[J]，大学教育，2017年3月

[3]魏军英，王静等，工科大学生科技创新实践能力培养体系的建设研究[J]，中国电力教育，2014年第3期

[4]张立敏，新形势下大学生创新实践能力培养体系的构建[J]，大学教育，2016年6月