周俊宜，骆晓枫，黄小荣，谢金卫，梁昌盛

中山大学中山医学院， 广州 510080

微信作为一款即时通信免费应用软件，其用户可通过手机、平板、电脑等终端进行文字、图片以及视频的分享，微信公众平台是在微信的基础上新增功能模块，通过建立一个微信公众号，可实现适合特定人群间的全方位信息沟通和互动。在教学中应用微信公众平台中的新型网络内容建设和推送模式，利用电脑、手机等电子产品所具有的方便、快捷特点，可随时展开教与学的活动，特别适合教学互动和促进学生进行自主学习[1]。

《分子医学技能》课程是一门独立、系统、强调应用和创新性的综合型实验学科，以立体化教学体系培养具备综合素质的现代化医学人才。在教学实践中，我们发现学生在以往长期的应试教育体制里，大多产生了对教师亦步亦趋式的学习习惯，缺乏自主学习的能力。为此，我们建立了以微信公众号为形式、以自主学习模式为框架的分子医学自主学习平台，通过平台的引导使学生在课程学习中更容易地由被动学习逐步向主动学习方式转换，由记忆模仿的思维方式向独立思考的学习能力迈进。

1 平台创建的目标和意义

分子医学是分子生物学向医学研究和应用领域广泛渗透而派生出的一门全新学科，我们顺应新形势设立了《分子医学技能》这门全新的综合性实验课程，集分子生物学基本技能、科研探索和医学应用于一体，结合医学教育和现代教育技术的发展动态，着力于培养具备高素质及综合技能的现代化医学人才[2]。培养高素质的人才，前提条件之一就是要学生尽可能早地摆脱一味“依葫芦画瓢”式的学习方法，逐步开发出其自主学习的潜能[3]。但对于初入科学之门的学生，如果没有一套循序渐进的引导模式，而单纯强调自主学习，其实很难收到良好的效果，即使是基础素质优秀的学生也常常会感到茫然无助。因此，我们建立了以微信公众号“发现医学”为主体的分子医学自主学习平台，其目的就是要成为学生探索知识过程中的导航，引导学生将个性化自主学习作为主体。个性化自主学习倡导学习者能够根据个体的需求选择学习内容，自由控制自身的学习过程，充分调动主动学习的积极性。分子医学自主学习微信公众平台将与课程学习内容相关联的医学知识与科研信息等资源以丰富多彩的形式推送给学生，从日常保健、常见疾病、科学家轶事和生命奥秘探索等多角度吸引学生对将要学习的分子医学内容产生浓厚兴趣，主动搜索相关知识满足自己的好奇心和探索欲，学会自己整理归纳资料，主动思考解决问题。

建立快捷流畅的分子医学自主学习平台，其意义不仅是尊重学生的个体独立性，也培养学生在学习中的主观能动性和综合创新思维，并逐步建立主动学习方式，学会独立思考，拥有自主获取知识的能力，而不是以往为了考试而枯燥无味地学习。在学科大融合的时代背景下，学生拥有了自主学习能力，就可以在涉及面极广的医学领域里做到游刃有余[4]。

2 平台的整体构思和总体设置

我们通过查阅国内外有关文献资料，参考其他学科利用微信公众平台辅助教学的经验[5-8]，并结合分子医学实验教学体系的特点和教学大纲的要求以及教学的现状和存在的问题，在基于微信的分子医学自主学习平台建立了分子生物学发展史网络课程学习、分子医学教与学师生论坛、分子医学学习之窗等多元化的自主学习模块(如图1所示)。

图1 基于微信的分子医学自主学习平台的自主学习模块

2.1 分子生物学发展史网络课程学习模块

在进入某个学科的学习之前，对其重大理论的历史来源进行追溯，有助于学生更好地理解该学科，也是学习理解学科知识概念的最佳途径。我们在分子医学自主学习平台上建立分子生物学发展史网络课程学习模块，从辅助学生课前学习的角度出发，把学生将要学习的分子生物学理论及概念的产生历程，包括理论的早期萌芽、逐个加以否定的错误假定、重大发现的突破等，通过故事或论述的形式推送给学生，帮助学生尽快掌握这些复杂的知识点，提高其学习兴趣。例如：在学习“核酸技术”内容前，推送的内容就从孟德尔的豌豆实验说起，沿着学科历史的发展，引导学生理解分子生物学对生命奥秘的探索过程，是如何从遗传性状的宏观体会逐步延伸至染色体、DNA、基因、遗传密码等微观世界的研究，通过讲述科学家们充满艰辛而又富有传奇的故事，让学生体会到科研的意义和使命感(如图2所示)。

图2 微信公众平台的分子生物学发展史模块

2.2 分子医学教与学师生论坛模块

个性化自主学习并不代表是学生完全地独立学习，学习个体之间及师生之间的思想交流和合作，更能实现“1+1>2”的效果。尤其是互联网时代，合作与交互突破时间与空间的局限，更显便利与快捷。微信公众平台不仅支持群发文字、图片、语音、视频等内容，也能主动向用户推送重要通知或趣味内容。在该平台上，我们通过微信群功能建立了教与学师生论坛模块，教师在课程中的常规工作，如预习通知、作业布置、考勤提醒、实验安排信息等都可以通过该模块进行，大大提高了教学工作效率。学生在学习过程中也可以随时给教师留言提问，并且也不局限于文本，可以给教师留下实验数据、实验结果图片、声音视频资料等，提供了更多与教师的互动机会和沟通素材，为教师协助学生的自主学习提供了更多的支持。

2.3 分子医学学习之窗

《分子医学技能》课程由分子生物学基本技能、科研探索和医学应用三大内容作为支柱，学生在课堂上仅仅是对基础理论、实验技术进行初步学习的，对其更深层次的探讨并没有时间去涉及，而科研探索和医学应用也需要学生了解更多的学习资料。针对这种需求，在分子医学自主学习平台的分子医学学习之窗模块，我们会根据课程的进展，推送相应内容的领域延伸、具体应用、最新发展等学习资料，提供各种查阅文献的途径给学生，把课堂的学习伸展到学生空闲的时间，给予学生自由阅读的权利，让其学会如何处理、归纳信息，锻炼文献检索、课题设计的能力，为培养科研综合素质打下基础。

2.4 平台对学生自主学习的管理

微信公众号的后台管理功能可以对用户的使用状况进行数据统计，我们利用这一功能进行学生自主学习的管理，同时也可推进平台的内容建设工作。例如：在图文分析功能上，对推送的微信内容送达给多少人、有多少人阅读进行统计，可以发现学生自主学习的积极性；而统计有多少人点赞转发，则可以评价推送内容的阅读价值。

3 平台在教学模式改革中的作用

教学方法的改革在学生素质教育和科研能力培养中占有重要地位，而改革首先需要解决的关键问题是教师教学过程和学生学习过程都需要逆向思维的培养，同时也要促进学生自主学习习惯的形成，基于微信的分子医学自主学习平台能在这些方面起到支撑作用。

由于近年来该校大力推行以“三早”教育为基本理念的教学改革为本科实践性教学革新模式的应用打下了基础，分子医学技能课程以立体化教学方式在医学基础学科与临床应用相结合的综合性课程体系中进行实施和探索，无论对学生综合科研能力的培养还是在基础医学教改层面上都收到了良好的效果[9]。分子医学技能课程改革了单一的实验课堂学习，随之也带来了新的挑战，对于课程学习后参与暑期和课间科研项目的学生而言，逐年增多的参与人数和项目数需要一套更快捷流畅的自主学习平台来为他们进行信息采集、构思启迪、沟通合作提供便利。通过结合分子医学技能课程的主体内容，基于微信的分子医学自主学习平台作为内容支撑和交流工具，可在最大程度上促进学生的业余科研活动，为他们用逆向思维来看待、学习知识，增强自身学习能力提供了帮助，同时对于新世纪创新人才的培养也将起到良好的作用。

4 平台在教学中应用效果的调查研究及分析

为了分析分子医学自主学习微信公众平台的实际教学效果，我们在中山大学北校区2013级五年制及2014级八年制临床医学专业的学生中展开问卷调查，共发出调查问卷200份，其中收回有效问卷192份，总有效率96%。问卷的内容主要针对微信平台的使用情况、使用体验和建议，形式为选择题，具体数据统计如下(如表1所示)。

分析问卷调查的结果，我们发现在使用过该平台的学生中，有超过2/3的学生认为分子医学自主学习平台的应用提高了他们对《分子医学技能》课程的学习兴趣，有助于他们更好地学习这门课程。其中超过70%的学生认为平台有利于提高其主动学习的兴趣、加强独立思考能力和综合素质的培养；超过60%的学生认为其有助于开拓知识面。调查结果证明了平台在教学中的有效性，但同时也提示平台的内容建设仍需要继续加强，在研究前沿、知识拓展方面应增加形式多样化的内容，以便吸引更多的学生来使用平台。

对分子医学技能课程实验教学的改革为该校北校区医学专业的本科学生带来了新的学习契机，而立体化教学方式是全国医科类专业中率先开展以实践能力、科学思维、综合性学术体系训练为基本模块的全新实践性教学模式。基于微信的分子医学自主学习平台的建立，不仅使学生在课程中的学习由被动转换为主动，而且用独立思考的学习能力去拓展知识。

表1 基于微信的分子医学自主学习平台的教学效果问卷调查结果

调查结果显示，平台不仅为学生在掌握熟练的实验技能方面提供了帮助，还在科学精神和综合创造思维等方面使学生得到了培养，取得了很好的教学成果。使用该平台学习的学生不仅每人都撰写了最新分子医学技术综述，在课题设计及答辩中得到了有丰富科研经验教师的好评，而学生也感觉自己对科研的兴趣日趋浓厚，自信心得到了增强。