谢荣

摘 要：为了提高插花艺术课程的教学质量，使学生更好地掌握这门学科，需要对这门课程的教学方法进行改革。本文对这门课程理论与实验教学一体化教学的可行性进行分析，并对其教学内容优化进行探讨，以期进一步提高教学效果。

关键词：插花艺术；理论与实验一体化；小班教学

插花是集实用性、观赏性、知识性、实用性、趣味性于一体的综合艺术，它可以寄托人们美好的愿望，带给人们欢乐与喜悦，也可以提高自身的文化修养和生活品质。而插花艺术课程是我院园林技术专业学生的一门必修的课程，由于这门课程的实践性比较强，为了让学生更好地掌握插花技能、提高操作水平，本文对新的教学模式即理论与实践一体化小班教学模式进行探讨。

一、可行性分析

1.避免脱节、重复现象

以往这门课程采用传统教学方式，将理论课与实践课分开讲授，这种教学方式使得授课资源没有得到合理的分配和利用，而学生在理论课堂上没有办法消化重点知识，实验课上也不能很好地将理论联系实际，不利于培养他们的专业能力。新的教学方式以感性认知为切入点，提高授课内容的直观性，加强技能的练习，让理论和实践紧密地结合起来，充分激发学生的动手能力，并将插花的理论知识生动地呈现在学生的面前，大大提高了课堂效率。

2.便于组织管理、交流

一个行政班级分为两个小班，以便于课堂组织和教学管理。教师可以根据教学的内容，有效地进行组织，并能更好地调动课堂的气氛，管理好课堂的纪律。因为人数少，所以在教学的过程中，视线可以覆盖全实验室范围，因此可以更好地与学生进行视线交流，吸引他们的注意力，让他们紧跟着教师的思路听课。小班上课过程中，学生能随时提问，教师随时解答，并采用灵活的方式对学生进行提问考核。

3.调动学习积极性

在大班授课中，由于人多，教师无法兼顾所有学生学习的状态和接受知识的程度。很多学生都是被动地接受，缺乏主观能动性，往往是沉默地听课，师生之间缺乏沟通与交流。而在理论与实践一体化教学的模式中，将让学生分组合作，并在实际的花艺插制中去验证和巩固理论知识点，培养团队精神，使他们学会分析问题、解决问题，提高他们的学习主动性和积极性。在这个过程中，教师一直帮助学生答疑解惑，最后以插制的作品为媒介，对理论知识再次进行复习、总结、归纳，实现理论与实验一体化。

二、优化教学内容

1.调整理论实践课时

这种模式是在多媒体实验室进行教学，理论与实践同时进行。插花艺术共30个学时，原来的课时安排是理论10节，实验20节，比例是1∶ 2，笔者根据园林技术专业学生上课的特点适当删减理论课时。比如花材章节，由于学生在前一学期已经学习过植物学和花卉学的有关内容，这一部分内容就可以适当缩减，一带而过，而在实际操作时，再做相应的介绍。将理论课时适当地缩减而增加实践课内容，提高了学生的学习兴趣，增强了学生自主学习的能力。

2.教学方式有的放矢

根据教学内容难易程度应采用不同的教学方式，如西方式插花比较容易理解插作，教师先让学生根据书上的步骤进行插作，获得感性的认知，然后再来讲解西方式插花的造型的基本原理，让学生对自己的作品进行改进，这样既能加深他们的印象，又能提高他们的自学能力。如东方式插花的原理比较深奥难懂，教师应先讲一部分的原理，然后进行插作、修改，再讲一部分原理，再进行插作、修改。这样的操作與讲解，能够让学生更好更深刻地掌握其要领。在进行一段系统的学习后，可以让分好组的学生自己设计作品，并进行评分，增加他们的知识运用能力。

3.科学创编校本教材

插花艺术课程教材所提供的练习题是针对教材中相关知识点巩固而来的，没有很强的实践性，从这一个层面来说与一体化教学不是很符合，另外，重新编排适合学生素质培养和职业能力培养的教材更符合一体化教学模式。

三、展望

小班理实一体化教学模式并不是简单地将学生从一个大班分成两个小班，或者是从一个教室换成一个实验室这么简单，这需要授课教师更好地准备内容，随时随地地答疑解惑，付出更多的精力；需要教师既有扎实的理论知识，也要有过硬的操作水平，另外，这种授课方式无形中也会增加耗材的用量。如何解决这一矛盾，是值得教师探讨的问题。

参考文献：

[1]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011（4）：20-21.

[2]虞锦林.教学实验室一体化运行机制的实践与思考[J].实验技术与管理，2013，16（5）：31-34.