□ 房富本

一、研究背景

我校成立于2013年，大部分教师为刚毕业的大学生或刚上岗的新教师，平均年龄不足30岁，平均教龄不足4年。年轻教师有激情、有活力，但往往经验不足，有的备课质量也不高，导致课堂质量参差不齐。如何更好更快地提高课堂效益、提升学生的学科核心素养，成为摆在我们面前亟待解决的问题。

课堂是学生思维流动的载体。课堂上如果没有思维的参与和激发，学生就很难获得学习的深层次动力和兴趣。因此，教师一定要给学生提供思维快速启动、灵感碰撞、顿悟愉悦的机会。而这样的机会，最简洁、最直接、最容易的方式就是尝试。给学生不断尝试、接触困难、战胜困难的机会，远比教师直接帮他解决困难要好得多。因为 “学”和 “习”归根到底是学生自己的事情，教师应该在学生最需要帮助的时候出现，以便指点他们走出思维的困顿。

目前教师的备课，无论是集备还是教研，关注更多的是教师的“教”，而较少从学生需要的方面去考虑。我们引入学程模式，就是要有效引导教师从 “备课”转变为“备学”，即从备如何 “教”转变为备如何 “学”，从而彻底改变教师教的方式和学生学的方式，以达到重塑课堂生态的目的。

二、理论依据

（一）尝试教育理论

邱学华教授认为，“尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再练习，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题。”[1]基于此，我们在课堂教学的新授阶段提出了“自学—合学—省学”三个重要环节，将学生放在课堂的核心，依次展开。

（二）最近发展区理论

前苏联心理学家维果茨基认为，“教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。”[2]根据此理论，我们采取 “先试后导、先练后讲”的形式开展课堂教学，鼓励学生积极发展。

（三）核心素养的释义

中国学生核心素养课题组从文化基础、自主发展、学会学习三个维度定义 “学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，其中自主发展“重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生”；学会学习 “主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现”。[3]

从这些论述中，我们不难发现，给学生尝试、合作、自悟的机会，对他们核心素养的培养是何等关键。“三段五环式”学程模式给他们提供的恰恰就是这样大胆尝试、勇于出彩的机会。

二、“三段五环式”的操作模式

（一）本模式的实施策略

给学生尝试和出彩的机会，尽可能地多与学生生活实际相联系，让学生 “从生活中找到课本的影子，从课本中找到生活的例子”，在课堂教学过程中借助学队竞赛的管理模式和点赞加分的评价模式，提高学生自主管理、高效学习、积极参与的意识和能力。给教师 “备学”的机会，从着眼于教师准备如何讲课转变为学生准备如何学习，实现 “教着教着教师就不见了”、“教是为了不教”的目标。

（二）本模式的基本流程

“三段”，即导入新课、探究新知、总结评价；“五环”，即回学、自学、合学、省学、延学。其基本流程图如下：

（三）本模式的流程详述

1.课堂第一段：导入新课——回学

导入新课阶段的主要形式是回学，即以旧引新，复习前面所学，为新课学习做好铺垫。如数学课，口算天天练：每节课布置6道左右口算练习题，计时口算、同学互批、教师抽查、及时评价。尝试练习题：根据新课内容，设计尝试练习题，以旧引新、以新带新。如英语课，在新授整合课中，热身环节可以用自由发言、交流互动等形式回顾复习与本课新授内容相关的知识；在语音教学过程中，可以先出示已学单词，回顾发音，再通过以旧引新，让学生尝试拼读。

2.课堂第二段：探究新知——自学、合学、省学

探究新知是课堂教学的主体部分。一般突出学生的尝试自学、学队或小组合学、师生研学、练习省学四个方面。

（1） 自学

教师在学程中提出自学目标，学生尝试自主学习。如数学课，先由学生自主梳理信息、提出问题，再通过小组、班级交流后，教师引导学生自己尝试解决问题。如语文课，让学生自读课文，划分部分后，概括段意和课文主要内容。然后让学生联系上下文，批注生词含义，批注读文感受。如英语课，在阅读课中，让学生先自学阅读，尝试完成阅读题，教师再进行阅读讲解和阅读方法的指导，最后纠正答案；在语音课中，让学生先自学新词的拼读方法，较难的词汇通过合学的方式来完成，在此过程中，教师可以给予一些方法提示。

（2） 合学

在学生自学的基础上，与同学交流学、同小组长讨论学、在学队内解疑释惑取得共识；教师再对学生不明白的问题进行点拨，从而形成师生研学、相互交流、解决问题的学习过程。如数学课，学生自己解决问题后，与同学相互讨论，与组长交流探讨，特别是针对思路不清或不明确的问题进行探讨。教师引导：教师搜集学生中出现的共性问题，抛出思考点，进行引导。自练师议：教师针对出现的关键点进行点拨，出变式题让学生自练，再进行组内研讨、总结，从而解决问题。如语文课，学队交流讨论：针对本课重点、难点展开充分讨论。教师引导探讨：针对遇到的问题进行点拨，直到学生掌握本课重点，突破难点。如英语课，在复习课中，总结重点，梳理单元知识点，通过合学的方式，形成小组方案，再在全班范围内交流；拓展部分则通常采用合学的方式完成；自学部分较难的，可以通过小组合作来完成。

（3） 省学

在自学与合学的基础上进行课堂练习，理解和巩固当堂所学，进行检测与反馈，做到堂堂清。如数学课，综合测：教师设计综合练习或拓展练习，进行检测辨析提升。让学生自己先进行练习，然后小组内批阅，最后由教师和学生一起解决问题。当堂清：教师出2—3组检测题，每组题控制题量、控制梯度，达到当堂清、有收获、激兴趣的目的。如语文课，在总结全文的基础上，让学生谈收获。新课堂中的重要练习题可以当堂解决，以巩固一课所学。如英语课，通过一些问答、书面练习，检验学生学习质量，以巩固所学知识。在总结部分，让学生总结本课所学内容，来观测学生学到的内容。在拓展部分，设计如小调查形式的口语、书面练习来检测学生本课所学。

3.课堂第三段：总结评价——延学

本部分是课堂的结束部分，也是很重要的部分。主要有三个方面的内容：一是回顾，总结本节课的知识点，梳理形成知识网络。二是评价，每节课结束时进行自我和小组评价，总结各学队课堂表现情况，给学队点赞积分。三是作业，布置课后作业，将课堂学习延伸到课外，以构建开放的教学系统。

在本教学模式下，教师备课以学程的方式呈现，根据各学科的不同之处，在具体细节上可有适当的调整，以服务学生的学。

三、初步成效

“三段五环式”学程模式实施一年来，我校课堂教学质量稳步提高。该模式重视学生尝试、探究、合作，在很大程度上提高了学生学习的积极性和参与课堂活动的意愿。相比未采取该模式时，课堂气氛明显更加活跃，学生参与学习的广度、深度都有很大改进，学生小组合作学习的效率不断上升。

我校的调查数据显示，在未实施 “三段五环式”学程模式前，对于同等难度话题的小组讨论平均时间为3分钟，实施该模式后，平均2分钟左右小组讨论即可完成。班级平均成绩、学生的优秀率和及格率在实施前后也有明显提升。从随机抽取的6个样本班中得出的数据显示，有97.88%的学生对本模式非常喜欢；有78%的学生喜欢的原因为课堂有趣；有72%的学生认为本模式有助于学习效果提升；有56%的学生认为在本模式实施的课堂上，能够表达自己的意见并被他人采用；有43%的学生则认为自己在课堂中的地位得到了提升。由此可见，该模式的实施受到了学生的青睐。同时，大多数教师认为，这一模式帮助自己厘清了教学思路，减轻了课堂负担，提高了教学成效。

四、反思与展望

“三段五环式”学程模式作为一种模式，仅仅是一种引领，让教师在实践中落实了 “尝试出彩”的核心理念。年轻教师通过 “三段五环式”学程模式，可以迅速掌握课堂教学的内核，提高教学质量。在这种模式扎实推广的基础上，我们还会对此模式进行不断丰富和完善，特别是打破课堂的时空限制，实现课程的整合，创造开放式教学，进一步做到生活和课堂相结合，从而达到培养学生核心素养的目的。