蒋荣清

(浙江省台州市教育局教研室　318000)

认知负荷是指人在学习或问题解决过程中进行信息加工所耗费的认知资源的总量[1].认知负荷理论是澳大利亚心理学家约翰·斯威勒(Johm·Sweller)综合工作记忆理论、认知资源理论和图式理论于20世纪80年代末首次提出，按照约翰·斯威勒等人的分类，认知负荷分为内在认知负荷、外在认知负荷和关联认知负荷(包括元认知负荷).一般来说，由学习材料的本质特性引起的认知负荷称为内在认知负荷；由材料的组织形式、呈现方式引起的认知负荷称为外在认知负荷，外在认知负荷不会促进学习，反而还会减少学习时的工作记忆容量；关联认知负荷是指与促进图式建构及自动化过程相关的认知负荷，不过这种认知负荷不会阻碍学习,反而会促进学习. 上面这3种认知负荷是可加的，但其总量也是有限的，不能超过工作记忆所提供的认知资源范围.

认知负荷存在的基础是人类信息加工容量的有限性，也就是说可同时利用的心理资源是有限的.这种有限性主要表现在两个方面：注意的选择性和工作记忆容量的有限性.选择性是注意最基本的特性，它能将心理活动指向某些目标而忽略其它刺激，在问题解决和学习过程中常会出现许多无关的认知过程，这就要求注意集中指向某些必须的过程.工作记忆容量有限性是指工作记忆只可以同时处理5至9个信息单位，即7±2，平均数量为7，其单位为组块.如……