黄秦安

(陕西师范大学数学与信息科学学院　710119)

20世纪80—90年代以来，数学教育的哲学—社会—文化研究开始在国际范围内兴起并获得了广泛的影响力.国际数学教育的哲学—社会—文化研究都有哪些基本的动态？它对数学教育的理论与实践有什么样的影响？更为重要的是，国际范围内数学教育的哲学—社会—文化对中国数学教育的理论视界和未来形态有怎样的启示？如何评价并开拓具有中国特色的数学教育的哲学—社会—文化研究的理论框架和研究领域？这些都是需要深入加以探究的重要课题.

1　国际数学教育中哲学—社会—文化研究的基本动态

20世纪80、90年代以来，随着数学教育在全球范围内的深入开展，数学教育哲学研究、数学教育社会学研究、数学教育的文化与跨文化研究、基于人类学视域乃至于政治学视角的研究逐渐兴起并取得了富有特色和开创性的研究成果.在研究领域广泛、研究内容丰富、论题众多复杂的数学教育哲学—社会—文化研究中，可以归纳出其中三个基本的研究趋势：

一是数学教育哲学的研究.何谓数学教育哲学？在由几位国际知名的数学教育专家编撰的《数学教育哲学》一书中，数学教育哲学被界定为“运用哲学的方法对数学教育的假设、推理和结论进行批判性的考察并系统地探讨其基本问题”.[1]数学教育哲学的基本课题包括：什么是数学？数学如何与社会相联系？为什么要教授数学？数学学习的本质是什么？……