艺术的生命在于创新，而想象是思维的助手，是进行艺术创造的基础，多媒体课件能创设出丰富多彩、富于变化的视听环境，引导小学生走出课本，走出教室，走出固定的思维模式，为学生的创造性思维插上想象的翅膀，但在课堂上多媒体不当的使用，导致课堂主次混乱、忽略传统模式等问题逐渐浮现出来。

一、多媒体教学内容没有主次之分

小学生的人生经历与社会经验不足，许多的事物没有看过，此时多媒体辅助教学就可以增加大量的教学所需信息，如图片、音乐、视频等来帮助他们迅速了解教师所讲授的内容。尤其在美术课堂，教师需要让学生们在现实的情景的基础上发挥自身的想象力，然后创作出好的美术作品。但是教师如果掌握不好信息量的度，无法取其精华，只是一味的给小学生们展示大量图片信息，很容易导致小学生接收的信息量过多，不知道应该学什么、记什么。

比如：教师并没有具体分析课堂上所播放的图片在是否为教学目标服务，便向学生展示像“走马灯”一样的图片，小学生们缺少了思考以及消化理解的时间与空间。也许学生会一时的对课件内容发出赞叹并感到好奇，但由于没有突出本课时的教学重点，有可能造成小学生对授课内容感到茫然的同时也掌握不了教师想要传达的信息。

这样的现象表明教师还没有真正的处理和认识多媒体内容中的信息“量”和“度”之间的关系，错误的以为美术课课件的图片越多、信息量越大小学生就能学得越深刻。……