任远

[摘 要]本文在日语教学方法及课堂形式方面进行创新尝试，以适应新形势下高职日语人才的培养模式，达到真正因材施教，提高课堂质量，激发学习主动性的目的。

[关键词]日语教学 ;创新模式; 课堂改革

[中图分类号] G718.5 [文献标识码] A [文章编号]1008-4649（2018）03-0031-03

On Japanese Teaching Reform in Higher Vocational Colleges under the Innovative Talents Training Mode

Ren Yuan

（Shaanxi Business College， Xian 710085）

Abstract：This article tries to make an innovative attempt in the teaching methods and classroom forms of Japanese， to adapt to the training mode of Japanese talents in the new situation， and achieve the purpose of teaching students in accordance with their aptitude， as well as improve the quality of the class and stimulating the initiative of learning.

Key word：Japanese teaching;Innovation mode; Classroom reform

近年，“2000后”已经悄然长大成人，其中一部分已经或即将成为职业院校的主力军。当前的高职学生，依然具有学习自觉性差，自我管理能力不强，没有找到适合自己的学习方法等种种弊端，同时也具备实际动手操作能力强，对感兴趣的事物热情高，崇尚个性等优势。但是“2000后”的学生有一个很突出的特点，就是他们已经不像“90后”那么“难管理”，至少选择日语专业的学生很明显有这方面的趋势。现在的孩子主要是思想意识上难以把握，加之他们对现代信息化的掌握相当熟练，对新鲜事物的适应能力很强，所以墨守成规的固化教学模式不能跟上他们的脚步。同时学校又有着十多年日本酒店研修的项目，在提高学生的听说能力方面又面临很大的挑战。针对这些现状，我们外语教师创新课堂思想、创新教学方法，在改变原有课堂形式等教学模式上做了许多新的尝试。

一、句型讲解需要“怀旧”

传统讲授新句型的模式为教师解，然后给出例句，最后让学生造句。这种方法可以让学生了解新句型用法无可非议，可是学生自身并不善于利用联系的方法学习，加之日语语法非常分散，基本为一句话一个语法。所以学生每课所学的知识都是脱节的，相当于“猴子搬包谷”，学了，理解了，会造句了而已。再学新知识的时候，旧的就忘了，为了避免学着忘着的状态，就需要让学生造句时联系之前学过的句型，结合本课内容造句。同时，教师在讲解句型时，基本构造讲清楚之后，尽量提供给学生尽可能复杂、将之前旧句型都用在内的例句。

以新《标日》（初级上）第14课句型“～～てください”（请……）为例。按教材要求造句，多为以下模式：

例1：この本を読んでください。（请读这本书）

例2：3時ごろ家を出てください。（请3 点出门）

改变造句模式，将句子变复杂化后，例句可以成为以下形式：

例3：この本はとても面白いですから、ぜひ初めから最後まで読んでください。（这本书非常有趣，请务必从头读到尾）

例4：冷蔵庫においしい料理があります、それを食べてから、3時ごろ家を出てください。（冰箱里有好吃的饭菜，请把它吃完然后3点左右出门）

需要注意的是，无论教师的例句还是指导学生造句，虽然尽量要用學过的句型，但不建议使用过多的还没有讲授过的句型，否则纯粹为了造句而造句，达不到真正掌握的目的。

二、课堂演讲形式需要改变

语言学习者都知道一种方法“课堂演讲”。 即每天一个同学轮流进行课前的日语演讲，三分钟左右，题目内容不限。这种方法可以提高学习语言的兴趣，扩大知识并且练习胆量。可是传统的演讲是以作业的形式安排下去，第二天学生在准备好的状态下演讲，这样不但演讲者没有紧迫感，同时由于演讲者是之前准备好的，内容里一定有很多自己查的没有学过的内容，听讲者有时候听不明白，所以演讲形式一定要改变。

（一）高年级日语学习者

每天轮一个同学，题目当天上课时给出，即兴演讲（有一定的准备时间）。这样才真正能起到口语练习的作用。内容最好是日常事物，如天气、城市、运动、新闻等。但同时也不放弃传统的非即兴演讲，即提前准备好内容，用一种表演的形式呈现出来。这就需要学生制作PPT，将内容用文字以及图片、音频、视频等各种方式展现，同时用纯日语为大家讲解。这样不仅可以提高语言的表达能力，也锻炼了PPT的制作能力，同时因为是图文并茂的形式，听讲者也不会由于语言的问题阻碍理解。

（二）低年级的日语学习者

针对低年级学生，建议最好在零起点后的第二个学期开始进行课堂演讲，这个阶段学生对日语以及日本有了一定程度的了解，但是由于语言的局限，这个学期的课堂演讲采用汉语或者日汉混合的方式，不过需要限定内容，必须与日语或者日本相关。同样要求学生制作PPT，将自己感兴趣的话题以有效的方式传递给其他同学，进一步提高大家学习语言的兴趣。我所教授的一年级学生中就有谈论日本料理、日本服饰、日本动漫的。PPT制作精心，图片视频时尚，引人入胜。现场效果不错，能给大家留下深刻印象。

三、检查背诵的方式需要创新

众所周知，语言的学习没有捷径，需要从单词积累、句型掌握开始，并且日语当中所有的知识点都是环环相扣的，每一个“螺丝”都要拧紧，所以背诵是必须的。初级阶段老师一定要一一检查，否则教学与掌握就会脱节。墨守成规的检查背诵的方法就是教师听，学生背，然后给予评价。这种方法能够让教师了解到学生的发音语感以及流利程度。但由于学生是完全的死记硬背，所以单从背诵是看不出来他们对知识的掌握和对课文的理解。这就需要创新检查背诵的方式，让学生通过背诵，真正达到对课文的理解和掌握。

例1：布置给学生的是整篇课文，但是检查时教师只挑选其中的个别段落现场指定给学生，并且学生背诵完成后一定要针对该课文的内容进行现场提问，问题也是即兴的，不是提前布置好的，这样既听了语音，了解了熟练程度以及学生对课文的掌握，而且还进行了听力的训练以及反应能力，另外也节约了检查的时间。但是这要求教师要充分准备足够多的问题，避免重复。实践证明，这种方法的确能够达到事半功倍的效果。

例 2：在检查学生单词背诵的时候，改变原有日汉互译的模式，即老师说汉语单词，学生将日语单词说出来，或者相反。创新后，改成用日语句子来提问，问题里面包含所需要掌握的词汇，让学生同样用日语来回答。这样不仅灵活地掌握单词，拒绝死记硬背，而且同时也起到了听力的训练作用。

四、设置分组，尝试课堂讨论的教学方法

语言的学习本身就很枯燥，传统的语言教学方式时间久了会使学习气氛平淡无趣，但完全的翻转课堂对于职业学校学习外语的学生来比较难以实现，所以针对我们的教学对象，可以尝试传统教学和课堂分组讨论相结合的方法。教师先通过各种形式讲授给本课内容，然后根据全班人数将学生分组（与成绩好坏无关），并指定组长（可以每次轮换），针对老师刚刚讲过的内容进行讨论、分析、总结。组长的任务是主持讨论，组织每位组员发言，并做好记录，安排组员上台发表。上台的组员负责将大家总结好的观点，做公开演讲。这样可以将本课内容传递到每一位同学，让所有人都能参与到课堂中来;并且大家各尽其职，训练了团队协作的能力;公开演讲的形式锻炼了学生的表达能力、提高了胆量和自信心;各组相互竞争，活跃了课堂气氛。例如，日语听力课上，一些带有文化趣味的内容，经过粗听（整遍播放，粗略了解内容）、细听（逐句翻译，句型讲解）后，在不提供听力原文的基础上开始分组讨论。每人发言，必须为日语，由组长组织、总结，并且选择代表发言。经过实践，这种方式深受学生喜爱，课堂气氛显著提高。

五、课后也要善于利用现代化信息手段

现代化信息手段对教学的帮助大家已经不陌生了，但走出课堂我们也要善于利用这些手段为课后服务，尤其是外语的学习，很多学生都是课堂上的内容能理解并掌握，即短时记忆都能达到很好的效果，但由于自觉性和学习能力不足的特点，在课后无法完成大量的反复训练，所以不能好好的巩固，长时记忆就无法达到应有的效果。所以我们更应该有效利用各种信息手段，来“监控”学生的学习。QQ及微信的照片功能强大，学生将作业拍照发来，教师可以直接在学生交来的图片当中进行修改，然后发回给他们。作业的内容还可以是语音、视频等等。还有很多软件也可以達到这个效果，还可以统一布置作业，分享资料、提问等。同时一些软件还有统计的效果，教师可以看到后台统计的学生完成作业的情况，有数据参考，便于更好地了解学生对所授内容的掌握情况，同时进一步采取更加有效的方法进行教学。

以上各种创新的教学模式已经从思考、研究到实践应用，效果显著，能够吸引“2000后”的学生。课堂上时常会让学生出其不意，用他们对传统语言教学方法的应对方式来接受这种创新的模式，有时还会“措手不及”，所以新鲜感十足。学生学习劲头很高。收获是看得到的，可是创新思考的脚步不容停歇，还需要花更多的时间和精力去思考，去研究，去实践。总之，日语课堂，我们拒绝一切枯燥。

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