汤冕

摘 要：赏识和惩戒都是教育的必要手段。二十世纪九十年代有人提出赏识教育，立即受到了人们的追捧，一时间，赏识教育几近成为现代教育的代名词。而惩戒教育，近几年因媒体的过度宣传，在大家眼中就是“体罚”的代名词。其实两者是学生成长过程中的必要教育手段，相辅相成，教师应合理运用，把握好度。

关键词：惩戒教育；赏识教育；德育

赏识教育是承认差异、允许犯错的教育，它的原意是信任、尊重、激励、理解、宽容和提醒。“发现优点”“欣赏优点”是赏识教育的实施途径。通过这一途径，培养学生的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性，从而达到教育的目的。

赏识教育如春风吹遍各中小学校，一时间内，课堂中充斥着“你的回答真棒”“你的想法真有趣”“为你的勇气鼓掌”等评价语。就连家庭教育中也常常出现“我家的孩子真优秀”“我家的孩子就是不一样”等语言。可见，赏识不仅仅成为学校的教育形态，更成为家庭的教育常态，越来越多学生得到肯定和鼓励。

一、赏识失度，适得其反

赏识教育在一定程度上维护了学生的自尊心，提高了学生的自信心。但是，许多家长对学生的不足之处不以为然，以至于在平时的教育中，如果有的教师批评学生严厉了，则会受到来自学校和家长的质疑：“你就看不到学生的优点吗？”“你不能只盯着他的缺点，学生某方面多优秀啊！”须知学生如果没有“自我表现良好”的支撑，这些赞赏就会变得唾手可得，学生的信心就会产生偏差变成自大。

有这样一个例子：某班学生拿了别人的东西还拒不承认，态度恶劣。教师与家长沟通，建议进行严厉批评，可家长却不同意。他们认为教师如果这样教育会伤害到学生，要低调处理，特别还要在班里掩盖此事，保护学生的自尊心。他们还搬出赏识教育来说服教师，“我们要理解、宽容学生不成熟的做法，要大力宣扬学生的优点，缺点就尽量不要提了”。这样的赏识是不是过度了呢？如果教师妥协，包庇一切错误，后果会如何？学生私拿别人东西已错在先，拒不承认错在后，态度恶劣则错上加错。自尊心不是掩盖错误就可以保护的，如此不负责任的教育，如此软弱的教育都是教育工作者不想看到的。任何教育都有一个度的问题，包括赏识教育，把握好赏识的度是良性发展，但度过了，只会适得其反。假使我们只关注学生的优点，不断放大他们的优点，却对学生的不良行为和想法不进行提醒、警告，甚至视而不见，任由学生恶性发展，则会不利于学生的长远发展。

二、惩戒得法，相得益彰

懲戒教育在于惩，在于戒，而非体罚或变相体罚。其以教育学生为出发点，以使学生受到教育、有所改进为目的。自古中国学堂就有戒尺一物，学生的言行不对，先生有权力戒打学生的手心。我国大文豪鲁迅先生年幼时上学因迟到，就受过这样的惩戒，这次惩戒让他刻骨铭心，之后他每每都早到，从此不再迟到。先生惩戒他的目的是不能迟到，目的达到了，这样的惩戒就产生了良性结果。

在这里，不是说我们可以沿用这种用戒尺来惩戒学生的方法，只是说明惩戒教育运用得合理，后果没有我们想象的那么糟糕。现代教育家魏书生老师就曾让犯错误的学生写“说明书”，让迟到的学生唱一首歌作为惩戒。如果对于学生的不良行为，教师和家长不及时进行教育纠正，一味地保护学生的自尊，学生只会在错误的道路上越走越远。很明显，赏识教育很多时候不能解决问题，我们必须适当给予惩戒教育。自尊必须是在正确的道路上才能给予的，我们要惩戒的是学生的错误行为，目的是让学生懂得为自己犯的错负责任，从而改之。

当然，我们说的惩戒，提倡的是智惩，不是照老方法进行惩戒，而是利用教育智慧使学生得到反省改过。不同的学生犯同样的错误，教师是不可以用同一种方法进行教育的。有些学生在教育批评后，可以立即改正；有些学生当时可能思想上想不开，不能直接上纲上线，这样教育是没有任何效果的，必须等其冷静后，再晓之以理，动之以情；还有的学生性格比较执拗，即使批评，他也不一定认错，对这类学生应给予合理的惩戒。例如，让调皮、喜欢违反纪律的学生当一天班干部，让他知道违反班级纪律对班级的影响，也让他感受到不听从管教是多么让人烦恼；让喜欢乱扔垃圾、不讲卫生的学生做一天值日生，让他清楚打扫卫生的辛苦，以及保持卫生清洁的不易……教师一定要牢记，惩的最终目的就为了戒，教师应聪明地运用惩戒，达到让学生戒掉任何不利于个人发展的行为。

宽严有度，是教育之法。赏识，我们以宽容之心、尊重之心、理解之心去教育；惩戒，我们则以提醒之心、责任之心去教育。宽容的对象是学生，严厉的对象是学生犯的错。只有教师真心爱护、教育学生，把握好赏识的度，聪明地利用惩戒，学生才能健康地成长。