欧阳伟琼

摘 要：应用文写作是技工院校语文教学的重点，但由于内容枯燥乏味，教学方法单一落后，理论与实践应用脱节等问题，导致应用文写作教学陷入无趣且低效的窘境。针对此课程现状，本文结合实际教学案例，阐述应用文写作实施一体化教学改革实践对培养学生职业能力的成效。

关键词：技工院校；应用文写作；一体化教学

一、技工院校应用文写作教学现状

大多数技校生认为来技校是学习一技之长的，只要技能强就可以谋得一个合适的岗位，可以不学文化基础课，所以技校生把语文课戏称为“郁闷课”。由于学生厌倦学习语文，再加上应用文格式固定，与其他形象生动的专业课相比，显得枯燥乏味。这就使得应用文写作教学出现了一种尴尬的局面，即使教师在讲台上用尽“浑身解数”，但下面的学生始终“我行我素”。学生对应用文写作热情不高，重视程度不够。其中很重要的原因是他们缺少社会阅历，未能在实际中体会到学好应用文对今后职业生涯和生活的价值。

二、应用文写作一体化教学改革的意义

首先，应用文写作一体化教学改革要适应高素质技能人才发展的需要，将理论融于实践，课堂融于实践，深化学习与工作的结合；其次，应用文写作一体化教学改革要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境；最后，应用文写作一体化教学改革对改变学生的素质现状具有重要意义，能够使学生提前预知未来的职业需要，为学生走向未来的工作岗位奠定良好的基础。

三、应用文写作一体化教学改革的目标、内容和实施

1.课程目标。新课程的指导思想遵循经济社会发展需要和技能人才培养规律，以职业能力为培养目标，新课程学习分为三个目标，即基础知识目标、应用拓展目标和职业延伸目标。基础知识目标指的是学生能掌握应用文的格式、内容和写作要领，应用拓展目标指的是学生能灵活运用应用文体，职业延伸目标指的是学生就业后能够学以致用。

2.课程内容设计。技工教育的显著特点是职业性，对技校生来说，强调的是实用性。这就要求技校语文教师进行应用文教学时，要为学生将来有效解决工作和生活上的问题服务。教师在授课时必须注重对学生专业能力的培养，同时结合学生所学专业，选择他们今后在生活和工作中经常接触用到的、与专业相关的应用文。然而目前的语文教材未能根据专业特点编写教学内容。因此，语文教师在教学中，要从专业特点出发，根据学生的专业实际情况，调整课程授课内容，做到灵活多变、有的放矢，删除与专业特点不相符或与学生生活脱节的章节，增加学习、生活和职场使用频率较高的文种。例如：机电班的学生每次实操课后都要写实习报告，他们会很乐意学写实习报告；会计班的学生以后从事的工作会涉及凭证性的条据，他们对学写条据很感兴趣。教师可根据学生学习、生活、工作等身份，将应用文分三个模块设计教学内容：第一模块——学生身份，如请假条、说明性的条据、申请书、启事、计划、总结等；第二模块——社交身份，如请柬、演讲稿、邀请函、海报等；第三模块——职业身份，如行政公文中的通报、通知、通告、请示、报告、函、合同等。教师要突破教材原有的固定体系，与学生的实际紧密联系，充分发挥应用文写作的实用功能，让学生切实体会到学以致用，真正体会到学习应用文写作的好处。

3.课程实施。应用文写作一体化教学注重实用性。在教学中，依据职业能力、岗位需求设置工作任务和情境训练项目，达到教学与职业紧密结合。下面以课程中的学习任务“借条”为例，介绍应用文写作一体化教学实践。借条是表明债权债务关系的书面凭证，一般由债务人书写并签章，表明债务人已经欠下债权人借条注明金额的债务。

（1）创设情境。汽车维修专业（1）班的小吴同学，学习成绩优秀，实操动手能力强，在第三年的实习中积累了丰富的专业经验，现打算开一家汽车美容店。但由于初次创业，资金不足，打算跟亲戚借钱。如果你是小吴同学，借条应该怎么写？

（2）课前准备。把学生分成5组，选好组长，发放导学案，使学生明确本次课的学习任务并按要求自主学习。

（3）实施过程。①小组讨论，完成任务。各小组通过头脑风暴法讨论条据的写作格式、写作要领和注意事项。小组意见达成一致后按任务要求写作条据。教师通过巡视引导学生的学习方法，检查学习任务的完成情况，对教学目标达成度进行检验。②小组展示及评价。各小组完成任务以后，每组选派代表轮流展示，陈述借条的格式、写作要领及注意事项，并回答其他小组成员提出的疑问。教师根据每组在完成过程中的团队合作、分享表达、三个知识点（写作格式、写作要领、注意事项）情况，分别给予评分，加上前置任务得分填于表中（见表1），并通过维度评价图（见图1，以A组为例）肯定各组的优点，指出需要努力的方向。最后，对完成任务评分最高的两组进行奖励。③教师小结，学生笔录。教师对借条的格式、写作要领及注意事项等进行小结，要求学生做好笔记。④存疑解答。如双方的身份证号码是不是一定要写，什么情况下要按压指印，指印是用左手还是右手，用哪个手指等问题。⑤加强巩固，任务拓展。通过课堂练习，对新知识进行巩固和拓展，从而达到举一反三、灵活应用的教学目标。在应用文一体化教学过程中，倡导探究式、启发式、讨论式、参与式教学，既能激发学生的好奇心，帮助学生学会学习，还能培养其独立思考的能力，营造团队合作的氛围。

四、应用文写作一体化教学考核方式

针对一体化教学模式学做相结合的特点，应用文写作一体化教学不应以传统的单一卷面成绩衡量评价学生的能力情况，而应从前置性学习、过程性评价和卷面考核三方面进行综合评价。前置性学习是检查学生的自主学习情况，如完成导学案、微视频学习和在线答题；过程性评价是教师对学生在任务实施过程中的参与情况进行评定，如学生回答问题、讨论探究的表现；卷面考核内容应以就业中的实际应用为导向，如会计专业以条据、计划、总结等内容为主。这种考核方式充分体现了一体化课程的过程性考核和职业能力测试的要求，考查了学生的团队合作、与人沟通、解决问题、自我学习等核心能力。在分数配置上，前置性学习占20%，过程性评价占40%，卷面考核成绩占40%。

五、应用文一体化教学实践的效果

1.转换角色，激发了学生的学习兴趣。一体化教学能让学生积极参与到学习中，课堂真正成了每一名学生的课堂，由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，由“教师的教”向“学生的学”转变。尤其是学困生，从被动者、旁观者转变为学习的主动者、参与者，还能代表小组发言。

2.学做结合，提高了学生的职业能力。学习的最终目的是为了更好地生活，要将应用文写作教学与职业素质教育相结合，与职业情境相结合，与生活相结合，紧紧围绕职业需求，进行应用文一体化教学，实现基础课为专业课服务的目标，树立以“就业为导向，能力为本位，服务为宗旨”的教学改革新理念。

3.适应了经济社会发展和科技进步的要求。随着我国市场经济和现代加工技术的迅速发展，社會及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理论知识，又要有较强的实际操作能力；既要能解决实际生产的问题，又要有技术创新能力。因此，为适应社会和企业用人的要求，实施一体化教学创新与改革势在必行。这是技工教学改革的重点，也是适应社会经济发展的需要。

六、结语

职业教育从本质上讲就是就业教育，是使无业者有业、有业者乐业的教育。为企业培养技能型实用人才是职业教育的重要任务。应用文写作一体化教学改革改变了学生厌学和学习内容与就业脱节的状况，适应了社会对新型技能人才的需求，为学生走向工作岗位奠定了良好的基础。

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