祝智庭

近年来，大数据作为一种信息资产，其潜在价值得到了世界各国的重视。2012年3月美国发布《大数据研究和发展创新计划》指出，要通过提高从大型复杂的数字数据集中提取知识和观点的能力，以帮助加快在科学与工程中的步伐，加强国家安全，并改变教学研究。欧盟制定的《数据价值链战略计划》，拟通过一个以数据为中心的连贯性欧盟生态体系，让数据价值链的不同阶段产生价值。英国制定的《英国数据能力发展战略规划》，明确定义了数据能力，并对如何提高数据能力提出了相应举措。2013年6月，日本公布的《创建最尖端IT国家宣言》在大数据与传统行业结合方面制订了明确计划。2013年，韩国提出建设开放大数据中心，对企业、大学和普通公民开放，并支持利用大数据技术解决业务或研究问题。2015年11月，我国的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出“实施国家大数据战略，推进数据资源开放共享”，首次将大数据战略提升到国家政策层面。

国家政策的号召加持大数据的巨大潜在价值，使得大数据技术迅速渗入各行各业，并成为各行各业发展变革的新方向。当然，教育领域也不例外。

教育呼唤数据智慧

2015年9月，《促进大数据发展行动纲要》指出，“大数据已成为国家重要的基础性战略资源，正引领新一轮科技创新”，我国要建设“教育文化大数据”。2016年6月，《教育信息化“十三五”规划》指出，到“十三五”末，“制订出台教育数据管理办法，规范数据的采集、存储、处理、使用、共享等全生命周期管理，保证数据的真实、完整、准确、安全及可用，实现教育基础数据的有序开放与共享”。……