管建刚

编者按

大国崛起呼唤良师。坚守，是好老师普遍拥有的信条——10多年只做一件事，只因学生写了一年又一年名叫“作文”的作业而无长进。教师年复一年教着名叫“习作”的课程，却不去问学生为何不喜爱，不去问貌似“定律”的知识和常识是否从来如此就一定正确？好教师总能于平淡、细微处打破常规，颠覆教条，找出驱动学习的真实规律，乐此不疲。

作后发表：一整套写作动力系统

课程标准里，高年段的作文教学有五点要求，第一点“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。第一点是基础，是方向。基础没打好，建不起高楼；方向错了，工具越好，驾驶技术越出色，南辕北辙上演得越现实。

“自我表达”和“与人交流”血脉相连。我们说话，是因为有听众；我们写作，是因为有读者。“自我表达”后要“与人交流”，中间要有一个平台，发表的平台。没有发表，“自我表达”就沦为自言白语；没有发表的“自我表达”，不是写作的本质。有了发表，作文就不再是作业，而是用笔说话。很多学生从来没有写过作文，他们只是写了一年又一年的一个名叫“作文”的作业，因为他们从来没有体验过“发表”之后的“与人交流”的写作。

办《班级作文周报》，学生很快明白作文要发表出来，很多人会看到，作文是一件透明、公开的事。封闭，会阴暗，会潮湿，会腐败，会说假话、空话、套话；透明、公开，就会阳光，就会说真话、实话、心里话。有了定期出版的《班级作文周报》，有了发表的平台和发表的召唤，我们摸索出一套写作动力系统：